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浅议初中数学教学情境创设摘 要：一个好的教学情境，能够激发学生的兴趣，使学生在情景中积极主动的去探索、发现知识，提高学习效率。在初中数学教学中，要努力创设有效的教学情境，使课堂更加高效。 关键词：教学情境；数学教学；创设 中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0042-01 教师根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和心理特征，灵活、有效地创造具体、生动、形象的教学情境，一方面能够有效地激发、保持、提高学生的学习兴趣，降低学生学习的疲劳程度，使学生积极地参与教学活动与过程，另一方面能够缩短教师、教学内容与学生的实际经验，接受能力之间的距离，降低教学难度，便于学生准确、快捷地感知、理解、运用教学内容，对于提高课堂教学效率、培养学生的创新精神和实践能力，有着非常积极地意义。 在数学教学中，教师必须精心创设问题情境，激发学生的兴趣，使学生在情景中积极的去探索、发现知识，变被动为主动，才能学得快，记得牢。创设教学情境在数学教学中起着举足轻重的作用，而情境是否生动逼真直接影响着教学效果，所以教师在教学中要努力创设有效的教学情境，为教学服务。下面笔者就如何在初中数学教学中创设情境谈一点自己的看法： 一、创设问题情景，诱发学生学习兴趣 伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生在兴趣的推动下，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。所以，精心设计问题情境，巧妙地提出问题，诱发学生强烈的学习兴趣，让学生全身心的投入到学习中去，会使学习过程事半功倍。 例如，在学习《三角形三边关系》时，抓住中学生追星的现象，针对中学生大都非常喜欢篮球明星姚明的现实，设计了问题情境。用多媒体投影给出了姚明的图片，并用文字给出了姚明小档案：身高226cm,体重125kg，臂展221cm，腿长141cm。提出问题：有人说，姚明步子大，一步能走3米多。你相信吗？说说你的理由。 问题一提出，马上吸引了学生，激发了学生的学习兴趣。此时，教师引导学生说，认识了三角形后，你一定能用三角形的有关知识说出理由的。学生带着一种冲动，迫不及待地投入到了本节知识的学习之中，不但关于姚明的问题解决了，更为重要的是，三条线段满足一定条件才能构成三角形的知识难点被学生在兴奋中突破了。 二、创设生活情境，感受生活中的数学 数学来源于生活，生活是数学赖以生存和发展的源泉。在教学时，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把生活中的实例引入到数学课堂教学之中，让学生感受数学无处不在，无时不有，体会数学与生活的密切联系，使求知成为一种内动力，从而让学生人人都学有价值的数学。 例如，“探索三角形全等的条件”，教师出示如下问题： （1）小明家装璜时,需要配一块三角形形状的玻璃,要求与现在的一模一样,怎么配? （2）一块三角形玻璃不小心打破了,碎成如图的样子,问:利用哪一块玻璃便可配成一块与原来一样的三角形玻璃? 对于第①问学生很容易回答:带现有的玻璃去配就可以了。对于第②问玻璃碎了哪一块能确定三角形的形状和大小呢？学生处于非常复杂的心理状态中，一方面很感兴趣，非常想解决这个问题，另一方面，由于认知水平不足，又无法立即解决，引发认知冲突，从而产生强烈的求知欲，激发了学生的学习兴趣。 三、创设实践情境，体验数学魅力 《数学课程标准》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程”。建构主义认为，动手实践与其他数学学习方式的合理配置和有效融合能够营造一种丰富多样的数学学习情境。而这种情境可以让学生初步体验将要学习的数学知识，为理解数学知识做好准备，为发现数学原理提供帮助，并且能够为学生提供与数学有着直接的和重要作用的经验，以及情感性的支持。 例如，在对“三角形内角和定理”进行教学设计时，首先，在回顾三角形概念的基础上，提出“三角形的三个内角会不会存在某种关系呢？”这是纲领性提问，对学生的思维还达不到确定的导向作用，学生可能会对角与角相等、不等，两角之和（差）与第三个角的大小比较等等问题进行研究。当发现这些问题只对某些特殊三角形有意义时，他们的思维可能会指向“三个内角的和是否有一定的规律？”适时地提问：“请同学们画一些三角形（包括锐角、直角、钝角三角形），再用量角器量出三个角，观察一下各三角形的三个内角有什么联系。”经过测量、计算，学生发现三个内角的和都在180o左右。再进一步提出：“由于具体测量会有误差，但和数都在180o左右，三角形的三个内角之和是否为180o呢？请同学们把三个角拼在一起，看一看，构成了一个怎样的角？”学生在完成这一实验后发现，三个内角拼在一起构成一个平角。经过上述两步实验，