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浅议初中语文阅读教学中语段教学在中学语文教学中,要更快提高学生的理解、分析能力,加强语段教学很有必要。 语段在内容表达上具有明显的层次。段内的各句是一层一层组合起来的,往往是大层次内包含小层次。句子组合的层次性体现了内容的先后、主次、正反等逻辑关系,反映了作者思维过程中最基本的思维程序。 重点语段不仅因其有妙笔生花的语言,而且因它包含着文字、词汇、句子、标点、修辞、逻辑的知识,还涉及到中心、选材、层次、表达等方面的技巧。因此,在阅读教学中扣住精彩语段中的综合性知识点,把字、词、句、篇的教学同语段分析结合起来,就能给学生以具体、深刻的印象,并能起到举一反三的作用。 中学语文教材,贯穿着文体知识、语法知识、文化常识和听、说、读、写等诸条知识链。每个单元还分成讲读课文、课内自读课文、课外自读课文三类,又有补充教材等。如此纷繁复杂的教学内容,如何完成教学任务,提高教学质量,这是个值得研究的重要课题。如能在阅读教学中,找到重点语段这个落脚点,做到少而精,以段浓缩字、词、句,折射篇章,就可大大提高阅读教学的效益。 精心选择语段是语段教学中的关键,是保证阅读教学高效的前提一是要选择在全文结构上起重要作用的语段。段是由句过渡到篇的纽带,选择在全文结构上起重要作用的语段能起到牵一发而动全身的作用。据此可研究作者选材立意、布局谋篇的匠心和表达的技巧,使学生学到构思的方法。如《苏州园林》一文的第2节是全文的总起段,概括出了苏州所有园林的共同特点:“务必使游览者无论站在那个点上,眼前总是一幅完美的图画。”并点明此特点分别表现在亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次上。以此段为突破口,研习它与下文各段的关系,便能使学生通过此段掌握该文总分式的结构。当然,还能以此段为例体会叶圣陶的语言风格和说明文的语体特点。在结构上起重要作用的还有总结段,它既在结构上起到了呼应开头的作用,又深化了文章的主题,表达了对总理尊敬、赞美之情,同时还揭示出本文组材上由小及大的特色。还有一种是过渡段。如《藤野先生》一文中“中国是弱国……我的意见却变化了”。这几节在结构上是明线的延伸,暗线发展的顶端;在内容上既总结了上文,又开启了下文;在表达方式上融记叙、议论、抒情于一炉,很值得探究。 二是要选择刻画人物最富特征的语段。以记人为主的记叙文和小说,一般是通过对人物活动的具体环境及其外貌、行动、语言和心理等的描述展开的。选择最富特征的详写段落作为重点语段,可以掌握写人的基本方法,了解以记人为主的记叙文的特点。如《挥手之间》一文中描写主席登机挥手的段落是全文的核心,作者通过“挥手之间”这一特定的历史性的动作,把人物的心理刻画得细致入微;“很慢很慢”,“一点一点的”,写出思索的全过程,“用力一挥”,“停在空中,一动不动了”写出了主席的刚毅和坚定,在描写的基础上通过议论阐发了这一动作的深刻含义,显示了领袖和群众亲密无间的关系,共同战斗的决心。 三是要选择精描细绘景和物的语段。以写景状物为主的记叙文,往往要对事物的特征进行详尽的描述,旨在借物明理,以景抒情。选择语段时要找准能体现理、志或情的段落。如《从百草园到三味书屋》的首段,描写了百草园春、夏、秋三季的景色,表现了作者童年的乐趣。写园的概貌时是从低处到高处,写静物、写植物时给人以清新辽阔之感;写动物则由高处到低处,使人感到寂静中有生机。用词也极为准确,对颜色、形状、声音、滋味各方面都作了点染,渲染出百草园的其乐无穷,与下文的三味书屋构成对比,为突出中心作铺垫。在修辞上还采用了拟人、比喻等手法,增强了文章的表达效果。 四是要选择综合体现说明文体特点的语段。说明文的种类繁多,但其基本要求都是明确的。选择说明文语段必须考察其是否抓住了说明对象的特征,有无合理的说明顺序,运用了何种说明方法以及语言是否准确、平实。如《中国石拱桥》以赵州桥为例的一节,在介绍桥梁结构时,从整体到局部。而全文的说明顺序是从一般到特殊,从概括到具体,这样安排合乎人们的认识规律。说明中运用了举例子、列数字、作比较等多种方法,准确地说明了桥的规模和坚固程度。语言准确、生动形象,很能体现说明文特色。 在实际教学中,有些语段往往不止具备一种特点,也应将其列出研习。有的课文语段的选择不止一处,可作联系或比较分析。 语段与篇章,互相联系,不可偏废。语段教学是篇章教学的一部分,其目的动机应是一致的。篇章教学是全方位多层次的宏观教学,要对全文的知识要素和思想要素进行分析;而语段教学是微观教学,是篇章教学的基础。它是从局部来考虑目标,在细微处见“精神”。如果重点语段是全文中心或结构层次的浓缩,则可以由段而篇,抓点带面。如果重点段在内容上起照应、承启、释疑、点化作用,则应从全篇开始,由篇而段,从面到点。 讲和练是反馈控制的两个方面