浅议历史教学中学生创新能力培养.docVIP

浅议历史教学中学生创新能力培养历史是一门能够引人深思、值得探究的学问。历史教学充满了无穷的魅力，能够培养学生的探究精神。对于历史教学，不仅要让学生掌握历史学科的基础知识，基本技能，而且还要培养学生的应用意识，培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。在这些能力之中，当属学生的求异思维和创新能力。因为很多教师与学生的头脑中，总是依赖于教材，认定教材所给出的定论，对一些引起不同看法的材料，不敢明确提出自己的观点，以至于人云亦云，思维程式化，缺乏应有的创新意识和求异思维，更谈不上其创新能力。近几年来，在历史课教学中，我致力于创新教育的探索，形成了一些基本的做法。 一、树立新课程理念，做创新型历史教师 时代在进步，社会在发展，创新意识和创新能力已成为各个国家综合实力的重要体现，成为国际竞争的重要因素，也是一个国家发达与否的重要标志。一个国家竞争能力的高低取决于民族素质和科学技术的水平，而民族素质和科学技术的水平依赖于教育和人才。从这个意义讲，教师担当着历史所赋予的责任重大，必须树立新型的教育观、教学观、人才观，树立新课程理念，教学的行为必须符合素质教育的要求。在新的历史时期，历史教师要勇于担当，争当教育教学改革的急先锋。然而，在我们的历史教学中，存在着很多不适应新课程理念的做法，重视知识的传授，忽视学生能力的提升；“填鸭式”教学的方式比比皆是，探究式、合作式的教学方式不能走进课堂。教师重视自己的教，而忽视学生的学。以上的一些做法限制了学生的思维空间，抹杀了学生的创新思维。从课堂教学来看，严重影响了课堂效率，降低了教学效率。滞后的教学方式，落后的课程理念，严重束缚了教学改革前进的步伐。在教育规划纲要实施的大好形势下，作为历史教师要树立新的课程观，树立以教师为主导、学生为主体的理念，培养学生的学习主动性和探究意识，在学生学法、思维能力方面下功夫去探索，做一个勇于开拓和创新的教师。 二、培养学生的质疑精神，保护学生的创新能力 学贵有疑。有疑才能引起思考。这是大家的共识。在日常的教学过程中，教师往往重视学生解决问题的能力，而忽视学生发现问题的能力，恰恰是发现问题的能力才是学生最重要的能力。历史教科书多是前人对历史问题的看法或评述，但随着社会的发展，人们对前人的认识就会有不同的看法。因此，教师要积极鼓励和引导学生在历史学习中质疑，前人的哪些看法是自己认同的，哪些是自己有疑问的。如果能够发现一些问题，对一些问题产生疑问，则说明学生具备了一定的质疑能力。在质疑中，学生创新思维能力就会形成。 1.要鼓励学生质疑。提出一个问题远比解决一个问题要难得多。自然科学如此，社会科学亦然。在历史学习过程中，我要求学生读完一章或一节就要提出问题，把它看做是否学会历史学习的重要标志。学生读完后，不能发现问题，不能提出问题，说明这个学生没有认真阅读，更谈不上去认真思考，这是懈怠懒惰表现。教师一定为学生创设和谐愉悦的课堂教学气氛，为学生提供表达的机会，让每个学生敢于说话，敢于敞开心扉。学生大胆的表现，是其思维的展现，思想的自然流露。这有利于学生开动脑筋，主动发现，主动思考。 2.要巧妙设疑。质疑是读书的一种好习惯。但习惯的养成还需要教师的引导和点拨。教师要创设教学情境，适时、适度地引导学生发现疑点；要采用多种教学手段，激发学生的思维兴趣；要持之以恒，培养其质疑习惯。如“鸦片战争”一课，我就在不同的教学环节设疑，引起学生的思考。比如在导入时设疑：鸦片战争前夕，中国的在世界政治、经济地位怎样，还处于领先地位吗？没有林则徐禁烟，英国还会侵略中国吗？在分析历史现象时设疑：英国为什么要向中国走私鸦片？其根本原因是什么？在学习历史人物时设疑：我们说林则徐是一位民族英雄，那么，你怎样认识林则徐这样的民族英雄呢？民族英雄到底是指什么样的人呢？在结束时设疑：鸦片战争后中国会发生什么变化呢？教师的设疑有其目的，是让学生了解教材，深入教材，教材中处处有疑。如果学习教材能够发现问题，说明深入教材之中；若不能提出疑问，则说明没有学到位，真正理解教材。在每一节课，教师都鼓励学生质疑，教师处处设疑，且要求学生长期做，学生的创新思维能力就会大大提高。 3.要保护创新能力。学生的创新能力需要教师持之以恒的培养，需要适时的引导和严格的训练。在教学中，学生对历史事物的独立思考，对历史事件、历史人物的评价提出新的见解，只要有理有据，言之成理则要保护其积极性。对于教师未讲、讲课时又不能预料的，甚至是与教材观点不一致的，教师也不能动辄得咎，要保护学生的积极性，肯定他们的创新精神。但教师要正确分析，肯定其合理因素，纠正其偏差。保护其独立思维和创新性。 众所周知，实现素质教育是实施新课程的目标。课堂教学是进行素质教育的主渠道。在历史教学中，教师要树立新课程理念，改革历史