浅议合作学习模式在初中语文教学中有效性.docVIP

浅议合作学习模式在初中语文教学中有效性[摘要]在初中语文教学改革的推动下，合作学习的模式对学生的学习和教师的教学都有着较大的帮助，可以在互动中提高学生的学习效率和培养学生的团队精神及合作意识，因此，这种教学创新模式正在受到大家的关注和推广运用。虽然这种教学创新方法很不错，可在实际的教学中，却存在一些问题，比如缺乏有效性，形式重于内容，配套评价体系构建不完善等。鉴于此，作者讲结合着三方面的问题进行具体的分析，提出自己的建议，以便于提高初中语文教学中合作学习的有效性。 [关键词]初中语文教学合作学习模式 初中教师在语文教学过程中有如下的教学模式，如根据教学内容、学生实际、教学条件等多种模式来选择最佳的教学模式。 一、“合作学习”模式实践在初中语文中常常会遇到的一些问题和困惑 以往的教学互动性不充分的弊端，在合作学习模式中得到了很好的改善，可是在最近以来，笔者在对实施这一教学模式的初中语文课堂做了多次深入的调查，发现了在这个新型的教学模式的实践中出现了一些偏差，当前合作学习教学模式实践中结果显示有两个方面的共性问题存在且较为突出，第一是合作学习的这种模式只是一种形式化，第二是这种模式缺乏有效的实施性，第三是与该种教学模式想对应的教学评价不配套。 （一）合作学习模式形式化 合作学习模式是一种新型的教学创新模式，有许多初中语文老师对这种学习模式的是指缺乏正确的理解与把握，因此在实际的操作中出现形式化和表面化地理解其意义，过分的强调了该学习模式的形式的重要性，从而使合作学习流于形式化。 （二）合作学习模式缺乏有效性 初中语文合作学习模式缺乏有效性的原因在于以下两点，第一，学生的学习层次不同，导致了学生对合作学习的参与度和认可度存在极其严重的两极分化现象，第二，不同的老师对合作学习的新型学习模式的管理和控制能力还不到位。 在初中的语文教学中，合作学习的新型模式讲究的是组内合作集体探索的原则，因此，在分组的时候一定要根据其所呈现的问题的性质以及难易的程度，并遵循组内、组间同质，确定小组合作的形式。将不同水平的学生混编起来，这是异质合作小组的成员组成内容。而我们大部分初中老师在进行分组的时候，基本都会将不同学习层次的学生分组排在一起，这时候假如在分组后老师不进行正确的引导和指导，其组内讨论问题时往往会出现两边倒的形势，优等生大谈特谈，中等生听之任之，在这种交叉分组形成合作学习模式小组中，对整体目标的完成和该组内知识的内化非常不利。 （三）合作学习评级体系缺乏科学性和合理性 一般来说在传统的初中语文评价体系中，以常模参照评价为主。而此评价体系的顺次排行是依照学生的成绩优劣进行。在合作学习模式中，主要是强调对以组为单位的共同目标的学习与探究，严格来说，这与强调整体进步的教学模式已经明显不匹配，所以有必要构建一种新的评价体系，并与其相适应，可是这一新型的评级体系在实际的教学实践中还处于摸索和构建阶段。 二、初中语文合作学习模式有效性的提高策略和建议 针对以上存在的问题，作者根据自己的实际教学经验，对上述教学实践中遇到的困惑和疑难进行参考。 （一）创设环境，明确目标 合作学习模式与传统的教学一样是需要明确教学目标的，只有达成一定的教学目标，才能完成教学的目的。合作学习模式需要预先设定学习的目标，难点重点问题的选择要有价值，并进行合作探究式学习，把老师所讲的主题思想，语言表达，艺术特色，语法特点等知识点经过组间，组内的交流探究分享等方式来实现教学目标。 （二）科学管理，分组合理 要解决这个问题，必须依靠一下几点。 （1）分组的合理性：初中语文教学的合作学习一般是采用交叉分组的方式进行分配，交叉分组必须充分的重视和凸显不同层次的学生的角色，和其相匹配的学习任务和目标。优等生一般在大多数情况下可以选择其作为该组的组织者，对问题的意见和看法积极表达，组织组内成员围绕学习的目标共同完成学习任务，将组织者的作用充分发挥出来，不只是为本组的问题找到答案，还要组织协调本组成员共同探讨研究问题并得出共同的结果。下等省可以在优等生创设的共赢氛围中积极发言，主动学习，如果觉得自己准备好了可以优先表达自己的意见和学习成果，从中体会合作学习所带来的成功，时间长了之后就可以将优等生和学困生之间的隔阂消除，从而达到相互学习的目的。 （2）交互感应：合作学习必须激励学生，调动学生学习的积极性，借助情境教学的吸引力和教师情感的推动力，达成组内认知与情感互相渗透。为更好地实现交互感应，提高组内成员的共同目标达成的同步性，对于学习成果可尝试分工汇报的形式，以达成自我知识的构建及合作学习成果的双重实现。 （3）科学管控：合作学习模式必须重视引导，以提高小组合作学习的有效性。