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浅议如何增强中职学校英语教学有效性【摘要】 面对我国英语教育起步较晚、发展较慢、师资和教学资源相对滞后的现状，如何改善和提高目前的中职英语教学显得尤为迫切。如何通过有效的学生层次分析、学习内容安排、教学活动设计和教学媒体的运用来实现课堂教学的有效性，进而提高中职英语的教学水平。 【关键词】 中职英语 有效性 课堂设计 通常我们的中职英语课堂教学是以书本和教师为中心的，课堂实施的方案和决策很大程度上都是依赖教师对于课本的理解和其个人的经验。由于教师本身素质的参差不齐导致了教学效果的不确定性，因此，学生们对于知识的接收也基本依靠单调的“填鸭式”教学，往往收效甚微。 具体的教学实践显示中职英语教学并非只是师资和学生素质单方面的因素，关键在于科学、有效的教学设计。有效的教学设计在英语教学中的作用是显而易见的：它有利于学生主体地位的体现，培养科学的思维习惯和能力，提高发现问题和解决问题的能力。可以说，有效的教学设计可以使学生跳出教材和教师经验的框框，发散思维，从而准确理解和掌握知识的精髓。  1.下面就学生层次、学习内容、教学活动、教学媒体使用等几方面来阐释教学设计有效性的必要性。  1.1 学生层次与教学设计的有效性 众所周知，学生的认知发展、接受程度、学习动机和学习习惯有着很大的差别。学生认知发展程度不同，接受新鲜事物能力也不同，反之，见识外界事物机会少，学习的自觉性又相对较差，学习约束力弱，因此，很大程度上，教学设计根据学生层次来定就很有必要。 笔者在一次教学活动中，听取两位教师分别就一个班级进行授课，但是教学设计的截然不同导致学生输入和输出的效果大相径庭。一位教师授课的内容是关于水果方面的：一上课，该教师在warm-up后直接开始新授单词,单词的呈现方式也是传统的: “What’’s this?” ——“It’’s a flag.”“What color is it?”——“It’’s red.”学生还没有反应过来，教师就开始教授下一个单词，整堂课下来，学生反馈少，课堂氛围差。无奈之下，教师只得自问自答，草草收尾。显然于此，该教师没有很好地区分两个回答中的“orange”词性和意义的区别，缺乏灵活、生动的互动环节设计。因此，学生们普遍是被动在接受死板的句子，机械式的操练和记忆，课堂气氛不活跃，教师也很心急。而第二位教师授课的内容是big、small、long、short等形容事物的形容词。在上课之前该教师便把音乐奏响，让学生先沉静在英语学习的氛围中。这位教师在上课中，课堂设计环环相扣。从孙悟空和猪八戒两个人物入手，通过两个人物的对比来引出话题，通过两个人物的耳朵、身体等部位来比较big、small,这样的对比就显得活灵活现，生动易懂。再通过金箍棒的变长、变短来引出long、short，课件的精美让学生赞不绝口，更主要的是学生输出的效果相当棒，达到了预期的教学目标和任务。 从这个教学案例中我们不难看出, 在进行课堂教学设计时, 对学生的分析有多么重要，要把握学生的信息结构，优化课堂设计，才能提升课堂教学质量。 因此，我们教学设计者应根据特定教学任务的要求, 分析判断学习者的不同层次，来优化设计课堂, 在这个基础上, 设计适合学生特点的教学目标、教学方法和步骤, 以便达到良好的课堂教学效果。  1.2 学习内容与教学设计的有效性 在中职英语课程教学中，学习内容可分为“Let’’s learn” 、“Let’’s talk”、 “Let’’s read”、 “Pronunciation and Story time”等内容。在教学过程中，针对这些学过英语但是又多数讨厌英语的孩子，必须有优化的教学设计来重组每一个板块。比如: 一位教师在教授食物单元“Let’’s learn”词汇课时，照本宣科，教材里有什么，就教什么，顺序一样，一字不漏。这些不懂得处理教材的教师就是没有优化、重组教学设计，没有跳出教材的框定，而是在教材里面打转，走不出围城。在这堂词汇课中，如果设计一定的语境，把学生喜爱的KFC食物和中国餐桌上的食物分门别类教学，设计不同的餐桌和通过一些短片、文化习俗来渗透教学，通过点餐、服务生分角色扮演来巩固教学内容，那样的效果远比填鸭式的效果理想。 总之, 教师要尝试改变自己的角色, 做一名学习者、研究者和教学内容的 开发者。教师不仅要在课程实践中应用理论, 更要经由实践不断学习去构建理论。然后, 在理论的指导下,自如地驾驭课程、教材、教学内容, 使之更加适合学生特点, 最终达到更好的教学效果。  1.3 教学活动与教学设计的有效性 教学活动是为在教学中达到某一具体的学习目标而设计的师生之间、生生之间以及师生与课本知识之间的某种互动。课堂教学活动是为教学目