浅议如何培养高职学生英语听说学习中自我效能感.docVIP

浅议如何培养高职学生英语听说学习中自我效能感摘#8195;要：自我效能感是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断，是学生个体自信心在学习任务中的具体表现。在高职英语听说学习过程中，学生自我效能感的高低，会对其学习目标、学习动机和学习情绪造成影响。针对高职学生自我效能感普遍较低的现状，教师可从学习目标设定、归因引导和树立自信等方面培养和提高学生英语听说学习中的自我效能感。 关键词：自我效能感；高职英语听说；培养 一、自我效能感的内涵理解 自我效能感这一概念由班杜拉在1977年首次提出，之后经过完善，其定义为“人们对自身完成既定行为目标所需的行动过程的组织和执行能力的判断”（1986）。自我效能感由行为效能感和能力效能感两个要素构成，即个体对自己的行为能否达到目标的期待，以及个体对自己是否具有达到预定目标所需能力的期待。简而言之，自我效能感，是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断，即个体的自信心在某项任务中的具体表现。 参照班杜拉的自我效能感理论，高职生英语听说学习中的自我效能感，涵盖了两方面的内容：一是指学生对自己的英语能力是否能完成英语听说学习任务的判断；一是指学生对自己的学习行为是否能完成英语听说学习任务的判断。通过对自己学习行为和学习能力的判断，其自我效能感即指高职生个体自信心在英语听说学习任务中的具体表现。 二、自我效能感在高职英语听说学习中的重要性 根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职英语教学应坚持“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础与培养语言应用能力并重，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具备一定的听、说、读、写、译的能力，在涉外交际的日常活动的业务活动中进行简单的口头和书面交流。因此，很多高职学院在基础英语学习阶段开设了英语听说课程，进一步提高学生的交际能力。而在英语听说课程的教学研究和实践中，教师往往从自身角度出发，改进教学方法，丰富教学形式，以听说法、交际法、头脑风暴法等主要方法，试图激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。然而，实践表明，这样的尝试仅仅使学生感到一时的新鲜，效果也不甚理想。于是，越来越多的教师意识到，要想在外语听说教学中真正取得成效，一定要将改进角度放在学生身上，由外因研究转向内因研究。同样，教学和研究的重点也由以教师为主体转移到以学生为主体，即学生的自主学习。 自主学习指学生自觉、主动的学习，而学生的自我效能感，是影响他们自主学习的关键因素。它不仅能激发和调节学生自主学习的积极性，还能对学习成果进行反馈和提高。根据班杜拉等人的研究，自我效能感的功能可归纳为以下四个方面：决定人们对活动的选择以及对该活动的坚持性；影响人们在困难面前的态度；影响新行为的习得和习得行为的表现；影响活动时的情绪。在英语听说学习过程中，自我效能感对高职生的影响主要体现在以下三个方面。 1.自我效能感对高职生学习目标的影响 由于高职生的英语水平普遍较低，尤其是英语听说能力较差，相对的学习自我效能感较低，他们对学习目标的期望值不高，制定的学习目标相对模糊，缺乏长远性和持续性。而面对可选择的听说任务时，大部分学生倾向选择较简单的、易完成的学习目标和任务，而放弃具有挑战性的、有难度的学习目标和任务。当然，也有极少数自我效能感较高的高职生，选择和制定更高的学习目标，在对待学习任务时全力以赴，愿意通过自主学习达到自己的学习目标；在面对可选择的听说任务时，通过自我效能感对自身能力的评估，对具有挑战性的学习目标和任务表现出一定的兴趣和参与积极性。 2.自我效能感对高职生学习动机的影响 自我效能感对高职生学习动机的影响主要表现为影响个体归因模式。所谓归因，是指个体对自己或他人所做事情的结果或外部行为的可察觉的原因进行解释或推论的过程。自我效能感与归因之间有着互为因果、相辅相成的关系。在英语听说学习过程中，大部分自我效能感较低的高职学生倾向于将失败归因于自身听说水平低、英语底子薄弱、词汇量少等稳定因素；小部分自我效能感较高的高职学生则更多地将失败归因于自身努力不够、听说练习不够等不稳定因素。换句话说，低自我效能感的高职生将失败归因于个体自身的局限，而这样的归因反之又会使学生否定自己，损害其自我效能感；而高自我效能感的高职生将失败归因于个体自身局限以外的原因，这样的归因反之会减少学生的自卑感，提升学生的自我效能感。 3.自我效能感对高职生学习情绪的影响 在班杜拉的研究中，自我效能感决定个体的应急状态、焦虑反应和抑郁程度等心理反应过程，会通过思维过程影响个体的行为及其功能的发挥。这在英语听说学习过程中表现尤为明显。低自我效能感的高职生，对自身英语听说能力的否定，使之在英语听说学习中缺乏积极性，甚至有抵触情绪，面对一