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浅议如何开展低年级说话训练【关键词】低年级 说话训练 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）04A-0076-02 在语文教学课堂中，教师该怎样指导学生顺畅说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢?教师还得在培养学生的语言表达能力方面下功夫。 一、借助教材，指导学生说话 利用教材训练低年级学生说话是行之有效的办法。小学语文教材中语言素材十分丰富，为我们对学生进行说话训练提供了较广泛的内容和多种形式，其中有说完整句子的训练、有看图说话的训练等。 （一）“汉语拼音”教学中的说话训练 汉语拼音是识字和学习普通话的工具。初入学的儿童，虽然没有经过对语言文字的规范、系统的学习，但他们在生活环境的熏陶下，在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。目前苏教版教材中每一课都有意境优美的情境图，这在很大程度上激发了学生说话的欲望。在拼音教学中尤其要利用情境图，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听。 如教学声母“t”与单韵母“i”组成的音节时，可根据四声练习说话：tī——梯，楼梯，我每天回家都要爬楼梯；tí——提，提醒，妈妈常常提醒我做作业要认真、细心；tǐ——体，体育，我最喜爱上体育课；tì——剃，剃头，星期天早上我陪爷爷去剃头。教学复韵母“ie”及音节“ye”时，可练习四声说话：yē，椰子树，我会画椰子树；yé，爷爷，我爱爷爷；yě，也，我也可以上学了；yè，树叶，树叶黄了。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既巩固了拼音知识，又丰富了词汇积累，还拓宽了思维，活跃了课堂。 （二）“认一认、识字”教学中的说话训练 一年级的学生刚刚接触到汉字的学习，虽然只要求会读、会认（去除拼音后），但是汉字的学习对于他们来说，还是很困难。特别是一些抽象的字，不能用实物来示范、讲解。这时教师若能在活动中教学汉字，并渗透说话训练，效果会好。 例如，在教学“认一认4”时，笔者把5位学生请到讲台上按位置站好，先引导学生观察说话：谁站在谁的左边？谁站在谁的右边？谁站在谁的前面？谁站在谁的后面？学生的说话欲望被激起来了，小手举得高高的。然后又让几个学生代表自己的小组站起来一边比画一边练习说话：“某某坐在我的左边，某某坐在我的右边。”最后小结：大家刚才说“左边”的“左”、“右边”的“右”，“前面”的“前”，“后面”的“后”，就是今天我们要学习的内容。在活动中利用学生表达欲望强、思维活跃的特点，既激发了学生的学习兴趣，让学生爱学、乐学，又练习了说话能力。 （三）充分利用“口语交际”进行说话训练 在练习中主要是要充分利用“口语交际”进行说话训练。如教学笫一册语文练习5中的“口语交际”，引导学生看书上四幅图，动脑筋说图意，让同学之间说一说：图上的小朋友在干什么？他们做得对吗？你应该提醒他们怎么做才是对的？让学生们知道交通常识，同时引导他们遵守交通规则，然后请学生评价一下，谁讲得最好、最生动。通过这样的训练，学生提高了语言表达能力，同时也学会了在生活中如何交际。 再如第三册“口语交际”——买文具，先指导学生仔细看图，联系生活实际想象：张小雨到超市买文具，他怎样和售货员阿姨对话呢？自己练习说话，接着启发学生同桌分角色练习说话，并指名分角色表演，老师也参与其中，最后老师评议谁说得好，表演得好。课堂上这种积极交流、双向互动的方式，促进了学生思维的发展和口语交际能力的提高，进一步培养了学生的听说态度和语言习惯。这样做实现了生生互动、师生互动、生生合作、师生合作，不但拓展了学习的空间、加强了学习的合作性，而且使学生的主体地位得到了真正的体现。 （四）重视阅读教学，进行说话训练 阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、复述等形式进行。如学习《谁的本领大》一文后，笔者让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说得有声有色。最后又设置了这样一个情境：你认为谁的本领大？为什么?学生发挥想象，纷纷发表了自己的看法。有的说，风的本领大，因为风可以把衣服吹干，风可以把树枝吹起来。有的说，太阳的本领大，因为太阳照耀大地，小草绿了，花儿开了。这样，不仅训练了学生的语言表达能力，还提高了学生的思想认识（他们的个性各不相同，每个人都有自己的长处和短处）。 这些形式是一个系统的说话训练项目，可以事先布置学生做准备，课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。 二、创设情境，激发说的欲望 学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，使学生有话可说，有话要说，提高语言技巧。教师要根据低年级学