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浅议如何引导学生确立科学探究主题在科学探究中，有价值的探究主题是保证学生探究活动成功的第一步！在过去的教学中，我总是先将探究的主题设计好，然后请同学们按照要求进行探究，我发现学生对已经设计好的探究主题兴趣不浓，在探究时并没有积极的进行思维活动而是按照老师设计的探究步骤进行。因此，探究的目的就直接指向了结论。这种探究成了为了探究而探究，为了结论而探究。这样的科学探究活动就让学生失去了主动的探究权，失去学生参加科学探究活动的真正意义。 为了引导学生确立探究的主题，以科学四年级《养蚕》这个单元的教学探究为例，我来谈谈我在教学中是如何引导学生确立探究主题的。 《养蚕》单元设计主要是从三个方面来进行设计的：让学生亲历蚕一生的变化过程从而体会生命世界的神奇与伟大；让学生通过养蚕活动开展一系列的科学探究活动；最后让学生养成良好的观察习惯。《养蚕》单元的探究活动就围绕蚕一生的变化过程来进行的，为了帮助学生自己确立探究主题，我主要从以下几个方面入手： 一、在讨论中引导学生自己确立探究主题 在开展教学之前，我就和学生一起来讨论：“你知道蚕是一种怎样的动物吗？关于养蚕你们想研究些什么问题呢？”为了启发学生的思路，我找了很多关于养蚕的图片，示范性的出示了四幅关于蚕的进食、呼吸、健康、住处等图片，于是学生提出了许多有意义的问题，确立了很多探究养蚕的主题：例如：探究蚕每天进食的次数、蚕是否只食桑叶、蚕怎样蜕皮的、用莴苣叶喂蚕的吐丝情况、怎样分辨蚕的雌雄、蚕蛾的交配问题等。 1.探究蚕进食的次数 学生为了探究学生蚕一天的进食次数，设计了控制变量的科学研究实验研究蚕的进食情况。选择了同一天孵化出的5条蚕作为研究对象，分别给不同的蚕进行几次喂食，不变的条件是：桑叶的大小、同时孵化的蚁蚕、相同的温度以及湿度，而改变的条件是：喂食的次数，每天观察，探究蚕进食的次数。 2.探究蚕是否只食桑叶 这个问题是学生很感兴趣的问题，也是很想探究的问题。于是，学生将想了解的问题设计为探究主题，研究蚕的食物。学生选择了蚕可能吃的食物：莴苣叶子（莴笋的变形）、生菜叶子、榆树叶子、桑叶，进行研究，控制变量，看蚕是否会食用，并且观察最后是否都要吐丝，蚕丝的颜色是什么。我准备的蚕都是一般的家蚕，没有其他颜色的，便于学生探究。 3.将蚕的蜕皮情况作为探究的主题 蚕一生要蜕四次皮，蜕皮后蚕的身体就会发生很大的变化，学生对蚕蜕皮的现象很有探究欲。学生将蚕的蜕皮现象作为探究主题。蚕的蜕皮是学生特别感兴趣的问题，我就重点指导学生每天记录下蚕生长的情况，重点观察蚕的入眠现象和蜕皮现象，在观察蜕皮时，先让学生观察蜕皮前蚕的动作，昂头一动不动，再然后向前蠕动，从头部开始，皮裂开，逐渐脱落。指导学生按时用文字和图片记录下蚕的蜕皮情况，这样来研究蚕的生长过程。 二、选择性的将学生有价值的问题确立为探究主题 学生提出感兴趣的问题很多，于是我就将学生所有想研究的问题罗列出来，与学生共同讨论，其中，四A廖柯毅就提出了一个非常有价值的问题，他想研究蚕吐丝的多少与什么因素有关。当时他一提出问题，许多学生都想研究这个问题，我先肯定了这是一个非常值得研究的问题，我顺势引导让他将这个作为探究主题，鼓励其设计方案进行研究。四E蒋佩柯想研究为什么蚕就喜欢吃桑叶，于是她也将其设计为探究主题，确定了探究的方法：摸桑叶的软硬、看桑叶的外形、闻桑叶的味道、查资料了解等方法探究蚕为什么喜欢吃桑叶。 三、在观察过程中引导学生将新生成的问题确立为探究主题 从蚕卵到蚁蚕的这个孵化过程，蚕大概需要5天左右完成，而需要孵化的温度最好在20℃—27℃左右，所以学生拿到蚕卵后要通过几天的时间来进行耐心的观察。在观察的过程中学生发现蚕卵有变化，有的蚕卵变黑了，有的蚕卵变透明了，学生就想探究怎样通过人工方法孵化蚕卵成蚁蚕，这个探究活动就是学生在观察过程中新生成的问题，于是我鼓励学生将这个孵化蚕卵作为学生探究的主题，并且指导学生进行探究蚕卵的活动，学生设计了一系列的方法：如用电筒照蚕卵，用电暖器烤蚕卵等。在观察中学生观察到了蚕两边的黑点，了解了蚕的呼吸器官，学生了解蚕卵的呼吸以及变化等问题。 引导学生确立探究主题，是培养学生探究能力的第一步。引导学生确立探究主题，可以保证学生成功的开展科学探究活动，提高探究欲望，形成探究技能，在科学教学中具有重要意义。 1