浅议小学品德教学中美育渗透.docVIP

浅议小学品德教学中美育渗透美育，即审美教育。美育作为教育的一种方式，要求教师在教学中要培养学生正确、进步、高尚的审美观；要以提高学生的审美能力和创造美的能力为要求，努力促进学生品德、智力、身心健康水平的提高，使受教育者全面和谐的发展。美育的特点告诉我们，美育是一种情感教育。这就要求我们教师在教学中要以美感人、以情感人，而不能靠灌输，更不能强迫或借助意志。它只能以一种潜移默化的渗透的方式进行。 美育教育，在现代素质教育中所发挥的作用，是其他教育所代替不了的。从教育价值观来看，智育主要是对人们进行思想和伦理道德方面的教育；体育则在于通过运动或锻炼，促进人们身体的正常发展和技能发展，提高人的健康水平。只有美育，才主要是培养人的美感情操，使人们审美心理结构完善，人格完善，个性和谐发展，塑造学生美好的心灵，陶冶学生高尚的情操。在现代小学课堂教学中，教师在注重传授知识的同时，自然不能忽视美育教育。现代教育要求“五育”并举，要使小学生在具有健康体魄的基础上，智、情、意三种心理功能都能得到发挥。只有这样，才能培养出心理结构完善，个性和谐，情操高尚，多才多艺的人才；只有这样，才符合现代素质教育的真正的目的。 然而，我发现，在现在的小学课堂特别是农村的小学课堂中，很多教师对美育的教育毫不在意。由于考试的指挥棒以及由分数对教师进行考核的制度，使很多教师将教学的主要精力放在对学生的知识的传授上。台上教师口干舌燥，座间学生昏昏欲睡。这样的课堂教学，何有美感可言？何谈美育的渗透？随着新课程的改革，我欣喜地看到，已经有越来越多的教师及教育工作者发现了这些弊病，也正在逐步改善现行的教育教学方法。已有很多的教师在自己的课堂上注重对学生进行启发式教育，注重对学生各种能力的培养;也有许多的教师在传授知识的同时，也注重对学生的德育的教育或渗透。而对学生的美育的教育及渗透却见之甚少。 其实，在小学教育中，美育教育是无处不在的，在各学科的教育中，教师都可以进行美育的渗透。现在的新课程改革的教材，就具有了丰富的审美教育的因素。特别是小学品德教材中,蕴含着大量的美学因素。在教学中要引导学生抓住语言文字认真体会,引导学生从教材中去发现行为美、道德美、思想美和品质美。我作为小学品德教师，在小学品德教学中，力求在完成教学任务的同时，竭力注意对学生进行美育教育的渗透。经过我个人的尝试和总结，我认为教师可以从以下三个方面入手。 一、教师在教学过程中，体现审美的实践性 美来自生活，审美源于实践，没有实践便不会有对美的切身体验，也不会有美德形成。品德课教学，不能限于课本，让学生掌握几条规律，懂得几条道理，遵守几条规范。而要拓宽教学背景，特别以现实生活作为教学的源泉，让学生结合丰富多彩的生活，在实践活动中体验正确和错误，体验成功和失败，体验伟大与渺小，由感及理，在心灵深处升华为对美好本质的理解与追求。 二、体现审美的形象性 从审美的对象说，美一来自实践，二来自形象。形象凝聚了人们的审美思想，无不给人以美感的力量。过去在品德课教学中，教师总是板着脸说教，难以动人，我们可以借助审美的形象力量，来达到品德课教学的目的。如《见义勇为，不畏强暴》一课教学中我们可以请同学们收集我国古往今来，特别是近年来来自报刊、电影、电视等多种媒体宣传的见义勇为的故事在课堂交流，这样给学生更多的时间，更多自由，更多的引导，丰富学生的审美形象，达到教学的目标。 三、体现审美的体验性 无论是实践性的教学活动还是形象性的教学活动，在形式上都要体现审美的体验性。审美讲究的是感情悟理的过程，潜移默化，润物无声是其特点。品德课教学追求良好的教学效果，是通过追求高效的审美过程实现的，只有教学过程不偏离“随风潜入”的审美动情规律，让学生在形象和实践的审美过程中获得体验，才能达到实践、形象的教学效果。重视过程，给老师提出了更高的要求，教师不应是包办者、支配者、评判者、奖惩者，而应是设计者、引导者、鼓励者、参与者。我们所设计的品德教学过程要合乎学生的审美需求与心理，具有自然性、丰富性、可感性、趣味性，并在活动中与学生共同参与，心心相印，共同提高，要精心设计一些富于启发性的问题引导学生，并借助假设联想、想象对比、角色互换、心理移位等心理体验，把学文与明理，知识上的接受与情感上的认同有机结合起来。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“感知和领会美，是审美教育的基础和关键，是审美教育的核心……我们竭力使那种珍惜和爱护美的思想贯穿于学生精神生活的一切领域。”在小学品德教材中，丰富的生活活动，引人入胜的社会实践，强烈感人的抒情色彩。教师除了让学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生的审美规律，由浅入深，由表及里，由感性到理性，在教学中进行美育渗透，从而提高学生的审美素质