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浅议小组合作学习在高职教学中存在问题及改进对策［摘 要］随着教育课程改革的推进,新的课程标准都在倡导自主、合作、探究式的学习,小组合作学习越来越多地走进了高职教学的课堂。本文结合笔者在高职院校教学的实际经验，就小组合作学习在开展过程中存在着一些问题及改进对策进行了阐述。 ［关键词］小组合作；高职教学；问题；对策 ［中图分类号］G71［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2011）45-0178-02 1 引 言 “小组合作学习”采用小组合作的形式,组员之间相互学习,每个成员都为了整个团队成功而努力,通过小组合作学会知识、学会表达、学会沟通。这种“我为人人,人人为我”、“一荣俱荣,一损俱损”的合作小组,让学生有了归属感,这种更公平、更民主、更包容、更多样和更充分的学习氛围,非常适合高职的学生,较以前的单一的教与学的方式更受学生欢迎。但是笔者在教学实践中发现小组合作学习在开展过程中却存在着一些问题。 2 高职学生小组合作学习中存在的问题 2.1 过于依赖小组合作学习,全盘摒弃传统教学方法 在高职教学改革中很多的核心课程都要求教、学、做一体化,提倡自主、合作、探究式的学习方式,要求给学生充分锻炼的机会。很多的老师认为这种课改就是对过去传统的教学方法的全盘否定和抛弃,不论学科的性质、内容、特点和学生的基础如何都采用小组合作学习。 2.2 形式化倾向严重 很多的小组合作学习只是流于形式,没有实现学习伙伴之间真正意义上的交流、探究、互动、思想碰撞。从表面上看学生是动起来了,小组合作学习也开展起来了,学生也都参与了,课堂气氛也很活跃,但仔细观察便会发现,这些课只停留在形式上的热热闹闹,为活动而活动。学生的思维深度不够,学生缺乏实质性参与,合作学习的价值没有体现出来。 2.3 大锅饭现象严重 在小组合作学习中,通常希望看到相互协作,一起努力把小组任务共同完成的场面很难见到。通常在小组发言中往往就那几个人,有的甚至是小组组长一人唱“独角戏”,其余学生当听众,不作任何补充；在完成老师布置的任务时也很难做到公平公正的每个人都付出。经常是学习好的学生在小组学习中付出的比较多,任务比较重,学习效果还不如个体学习,积极性和热情大打折扣。而那些学习比较差又不愿意付出的学生比较喜欢小组合作的学习方式，有的小组的学生把小组合作当做玩耍的最好时机,他们经常浑水摸鱼,搭便车,享受别人的劳动成果,所以这种小组合作学习方式更助长了他们的惰性。如何更好地发挥小组合作学习的效果,让每个成员都真正地参与进来,是值得我们每一位老师认真思考的。 2.4 学生的合作能力不强,效率不高 高职中多是自主学习能力和学习习惯都较差的学生,大部分学生习惯于被动学习,懒于动脑动手,欠缺一定的合作能力。他们不善于归纳分析资料,不愿参与讨论,同时盲目迷信和服从优等生,讨论中信口开河,人云亦云,缺乏从事小组合作学习的内动力。这使得小组合作学习成了优等生表现自己才能的舞台；成了大家七嘴八舌、高谈阔论的论坛,学习效率比较低。 3 加强课堂上小组活动的有效性对策 3.1 转变角色,提高技能 教师转变角色,提高技能是小组合作学习的关键。很多的高职老师在上核心课时都是先布置好任务,小组通过调查研究,做一些信息的收集整理工作,然后课堂上小组交流展示,在整个操作过程中,教师都是旁观者的状态,没有把理论知识全面深入的讲授给学生,没有给予及时、适度的点拨。在小组合作课堂教学中,教师必须对各个小组的合作学习进行观察和介入,比如，小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时,教师应及时发现、及时制止、及时点拨,使小组讨论顺利开展；当有些学生不积极参加小组活动时,教师要鼓励和帮助他们,让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味,慢慢地引导他们加入小组学习。总之,合作学习中教师要重新审视自己的角色定位,成为学生学习的设计者、促进者、咨询者、激励者、合作者、调控者和评价者,努力提高自己的合作教学技巧,真正培养学生自主、探究、合作学习的能力。 3.2 正确指导,合理搭配 不让小组合作学习流于形式除了老师的正确引导外，还要注意小组成员的合理搭配。小组的合作学习需要得力的组织,一个小组,只有在一个好的小组带头人的带领下,才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论,获取方法。所以在组建合作小组时,小组成员应在组内异质、组间同质、自愿结合的原则下,根据课的性质、合作学习的内容、小组成员的特长合理搭配。教师要特别注意培养小组长的组织协调能力,使他们能很快把握合作学习的内容,并能在老师的指导下,适当选择合作学习的策略,能对小组成员合理分工,组织大家有序活动,鼓励全体成员积极参与。组内分工落实后,教师应引导学生懂得“分工不等于分家”,