浅议情感教育在高中语文教学中应用.docVIP

浅议情感教育在高中语文教学中应用【摘 要】情感教育应该贯穿到整个教学过程中，设境激情、角色体验是语文课堂上情感教学常用的手段。示范朗读对于学生理解课文，进入意境至关重要。老师要善于运用表情动作渲染气氛，教师首先应该是一个富有情感的人。 【关键词】情感教育 设境激情 角色体验 情感教育关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以达到促进学生个体发展和整个社会健康发展的目的。通过在教育过程中尊重和培养学生的情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有文化的劳动者。美国著名教育家布鲁姆认为,情感在学习中起到25%的作用。在二十几年的语文教学工作实践中，我深切地感受到，教学是教师的“教”与学生的“学”之间双向交流的活动，而“情”是师生双向互动的前提，只有建立在情感交流基础之上的教学才能取得良好的效果。但在教学实践中，不少教师往往过分注重理性分析，追求知识的灌输，忽略了语文教学中的情感因素，致使语文教学活动枯燥无味。因此，情感教育应该贯穿到整个教学过程中，使学生能够切身感受到教师的饱满热情，体味到知识的无穷魅力，最终收到“亲其师，信其道，好其学”的功效。 设境激情，是语文课堂上情感教学常用的一种手段。利用设境激情的教学法，给学生创设一个环境，一个场合，一种氛围，使学生很快进入课文的意境之中，同文中主人公产生感情上的共鸣，同老师的教授和谐共鸣，与作者产生心灵上的相通。在讲解《故乡的榕树》时，我先深情地说：“乡思是一曲古老的歌，背井离乡的游子们从古唱到今。古有李白举头望明月，低头思故乡，杜甫露从今夜白，月是故乡明。今有余光中临海而呤：乡愁是一张窄窄的船票。席慕容望月感叹：乡愁是一棵没有年龄的树。同学们，我们有些也是远离故乡的人，有没有想起故乡那绿草如茵的山坡，苍翠欲滴的小树林，漫山遍野的杜鹃花……今天，我们就去看一看《故乡的榕树》。”通过这样的感情渲染，学生对故乡的怀念之情被唤醒，带着美好的情绪走进了课文。 角色体验是情感教学的又一重要方法。根据课本上的某个作品片段，老师指导学生以话剧或小品的形式呈现在舞台上。鼓励帮助他们自己设计化妆，布置舞台背景与相应道具，力求角色扮演者神形兼似，使学生真正领悟课文的内涵和人物的内在性格。课堂表演也是学生最感兴趣的活动形式之一，可以促使学生积极思考，大胆想象，在轻松愉快的环境中获取知识。高中课文中有很多小说、戏剧、叙事性文言文适合这样的形式。对这类文章，采用课本剧或者朗读表演的形式创设情境，使同学们在角色扮演中轻轻松松快快乐乐的理解课文，并将课文语言转化为自已的语言，促进了语言的内化，情感的丰富，情志的提高。 示范朗读对于学生理解课文，进入意境至关重要。教师在做示范朗读时，要唤起学生的内心视象，形成美丽视觉画面，使学生产生如见其人，如闻其声，如临其境之感。例如，读文天祥的《过零丁洋》前六句时，诵读的基调是沉重的、感慨万分的。抒发出对国家、对自己命运坎坷的感慨；而最后两句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，则要豪迈激昂。这就把一个充满着凛然正气、视死如归，誓为正义献身的民族英雄的形象栩栩如生的展现在听众面前。 教师通过声情并茂的朗读，已把学生带入课文所创造的特定意境中，接着便是引导学生品读课文。这一过程，不仅是师生共同进行文学鉴赏的过程，同时也是一种艺术形象再创造的过程，师生通过诗歌内容情感共振，抵达作品内涵核心。教师充满感情的引导激发学生的形象思维能力，使他们不仅感知着作品的内容和作者的情感，同时还展开丰富的联想和想像，在自己的脑海中不断地创造着新的意象。从而使学生领悟真谛，陶冶情操，逐步锤炼美好的道德品质。 语文教学不只是认知活动，更是丰富的情感活动，在传授知识的同时，师生间的情感交流起到巨大的支撑作用。苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这片土壤上。”语文教材中几乎每一篇文章都离不开一个“情”字。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。作为教师，不仅要发掘和运用教学内容已包含的情感因素，也要对教学组织形式进行情感化处理，创设情感氛围，先入情，再动情，最后移情，用自己对文章情感的把握去激起学生相应的情感体验，也就是用教师之情去打动学生之情再去体验文章之情。 总之，在语文教学中，情感因素是不容忽视的。教师要从不同的角度，用不同的方法去感染学生，对学生施加一系列情感的影响。这种影响可以作用于学生的记忆思维和感情，又可以引起学生欢乐、愤怒、感动、同情等体验，使课堂活起来，并洋溢着“情”的氛围。如果说文章是作家的血汗和生命的结晶，那么一堂优质的教学课也应该是教师呕心沥血的艺术佳作，情感教学便是这佳作的灵