浅议情景教学在英语课堂教学中应用.docVIP

浅议情景教学在英语课堂教学中应用一、情景教学对教师有着极高的要求 运用情景教学，教师除了要有丰富的知识基础和生活经历外，还必须斟酌语言，做好过渡，使教与学的活动自然过渡到所创设的语言情景中去。如果教师没有很深的语言功底和教育教学机智，不能巧设语言，情景不免会显得刻板生硬，影响教学效果，甚至适得其反。例如，笔者在教be interested in (对……感兴趣)这一短语时，课前首先向学生展示了几枚邮票和几张NBA球星的宣传画，引入课题，借助已经学过的I like （doing） something 和I enjoy （doing） something 以及Something is my favourite.引导学生谈论自己喜欢做的事情。在进行了充分的讨论和表达后，再向学生展示 be interested in 这一短语，但是不告诉学生汉语意思，笔者用be interested in 这一短语谈论笔者自己的爱好和喜欢做的事情，再让学生把刚才所用到的前三个句式都改为用 be interested in 这个短语，继续谈论自己的爱好和感兴趣的事情，让学生在轻松的环境下畅所欲言，极大调动了学生的积极性。然后再提供给学生已定的情景，通过师生对话、小组对话、小组竞赛三种形式继续练习这一短语。最后，挑选二至三组的学生进行表演，给予指导和鼓励，同时总结 be interested in 的用法，水到渠成完成了教学任务，在宽松和谐的气氛中达到了良好的教学效果。 这样教学，学生心情愉快，积极性高，学习效果好。关键在于要找到符合学生兴奋点的情景，使学生在不自觉中进入到所创设的情景，达到事半功倍的教学效果。 二、教师所创设的语言情景关键在于创新 不能把客观存在的情景原样照搬，这其中包含着把握学生的主体作用，教师只起主导作用，教师要时刻遵循这一教育原则。不能只发挥教师的主导作用，而忽视了学生的主体作用。教师要时刻把握住学生的主体作用，将学生置身于教学情景中，发挥其积极性。在讲解现在进行时，笔者首先自述这一时态的定义，然后展示这一时态的构成结构。板书的同时用“ What am I doing?(我正在做什么？)”提问，要求学生用“ You are doing something.”的句式回答。大部分学生都能用“You are writing on the blackboard.”回答。然后再创设五至六个情景，进行练习。再用“What are you doing?”提问，要求学生根据自己的实际情况回答。这样既有利于将学生的注意力保持在学习上，又把学生纳入所创设的语言情景中。学生既是教学情景的组成因素，又是教学情景的实际运用者，更有利于学生积极参与教学过程。 教师所创设的教学情境要兼顾德育教育，符合学生身心发展的年龄特点。学生身心发展尚未成熟，智力发展正处于由形象思维向逻辑思维过渡阶段。教师要根据这一特点，创设一些积极健康的教学情境，既教书又育人。在教授My Family一文时，笔者所用的教学情境是让学生用课文中的句式介绍自己的家庭，在教知识的同时，讲解职业不同，只是社会分工不同，并无高低贵贱之分。 三、教师在创设教学情景之后，应当提出明确的要求，并加以指导 更为重要的是在学生操练知识点之后，要将知识用知识树的形式归纳总结出来，呈现给学生，然后再进行更有针对性的练习。根据实践-理论-再实践的认识过程指导学生学习。还要指导学生做好课后实际练习和运用语言的活动。只创设教学情景，没有知识的提炼和课后实际的应用，无异于只下饵不提杆，是钓不到鱼的，只会前功尽弃。 四、创设教学情景的最终目的是为了让学生更好地学习和运用语言 所创设的语言情景必须符合英语语言的运用形式。例如，讲解“在树上”是用介词 in 还是on时，创设“小鸟在树上鸣叫”与“树上结满累累硕果”的情景进行对比，就比“电灯挂在树上”与“树上结满果实”的对比更加形象，易于学生区分 in与on。教与学相互结合，相互补充。 五、结束语 情景教学的意义在于遵循了教育教学的规律，符合了英语教学的语言形式特点，把英语语言的教学变成生动活泼的、交际式的语言教学。情景教学变抽象的语言理论知识和语言材料为具体生动的运用语言的实际情景，真正做到了教师的教和学生的学是交际式的双边活动的要求。情景教学的优势还在于，在运用语言中学习语言，在运用语言中发现问题，解决问题，圆满完成教学任务。当然，情景教学只是英语课堂教学艺术之一，它必须与其它教学方法相结合，才能共同促进，相互补充，达到更好的教学效果。 [1] 彭寿军. 情景式模拟教学法在初中英语中的应用研究[J]. 考试周刊, 2011(93). [2] 陈飞云. 浅谈情景创设在职高英语词汇教学中的应用[J]. 中国农村教育, 2012