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浅议教学中小组合作学习【摘要】小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们能够正确运用，在实践中不断思考和调控，学习的学习能力、合作能力等会得到较大提升，但是，小组合作学习的良好学习品质不可能一蹴而就，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。 【关键词】小组合作学习 教学实践 互助关系 随着我校课堂教学改革的进行，生本课堂被越来越多的老师接受与应用，小组合作学习作为生本课堂中最重要的组成部分，小组合作学习也已被越来越多的老师接纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去。下面我将自己在实践过程中碰到的问题和困惑和我的解决方法总结一下，希望能给践行小组合作学习的老师带来一些启发。 一、“异质分组”的理想与现实 小组合作学习在小组组建时，最好是“组内异质、组间同质”，使每个小组都有高、中、低不同层次的学生，这样的分组原则不但有利于学生优势互补、互相促进，还为不同小组之间的公平竞争打下基础。 我班有65个同学，我按照科学分组的原则，一个学习小组6人，共11个学习小组，首先是竞选小组长，然后按上个学期期末考试总分分成A—F六个等级（1-11名为A，12-23名为B，依次类推），我的想法是每个小组A—F层次各1人，强调每个小组都有2-3个女生，这样的分组法至少从总体上体现出一定的“组内异质”的原则，但是在小组双向选择（组长选组员，组员选组长），却普通出现了无法实现“组间同质”的原则，有二个小组都有两个A层次的同学，三个小组基本上是C层次以下的同学，经过几次协调，也达不到理想的结果，最终只能确保每个小组都有2-3个女生，成绩各个小组基本平衡。 难以实现“组内异质、组间同质”的原因是什么，我们应该如何看待这一原则？专家认为，要根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、动手能力、家庭、民族、守纪情况进行分组，实际上，要考虑完这些因素，现在最先进的软件都无法能够实现，即使考虑最简单的学习成绩的搭配，也只能考虑总分，但总分的异质搭配也不是真正的异质，因为大部分学生在不同的学科学习能力是不同的，如总分好的同学英语可能达不到班级平均水平，所以总分的异质并不意味着各个学科的异质。我曾经进行过一项调查问卷，在小组分组中，他们最在意的是小组成员是否合得来，而不是成绩和性格互补与否。 所以我认为，“组内异质”等原则虽然是科学，在分组中要考虑，但不宜强力实施，分组原则最重要的是组内的和谐团结，然后才是其它的原则。而对于小组长，可以固定的，也可以轮流担任，而对于记录员和汇报员，也最好不要确定，关键还是在于老师的引导和激励。 二、适合小组合作学习的学习任务 哪些内容可以作为合作学习的内容，关系到合作学习的效果和效率，专家认为，适合小组合作学习的内容具有以下几个特征：①学生感兴趣；②在学生学习最近发展区内；③需要多人合作才能完成任务。结合这些特征，我在以下学习任务中采用了小组合作学习方式： 1.习题或试卷讲评课。老师公布答案后，个人先核对答案，如果还不理解的题目在小组内进行讨论交流，由会的同学教不会的同学，如果一个小组都不会则提交到班上，由会的小组进行讲解，老师再进行点评。 2.学习中重要的知识内容。一节课中，所有的学习内容都拿来讨论时间肯定不够，或者根本没有必要。我的做法是将学习中重要的内容编写成问题的形式，然后交由学生小组讨论，在讨论过程中了解学生的掌握情况，然后小组展示，最后老师进行总结、概括，完成重要知识点的学习。 3.知识掌握情况的考查。在上完一定内容之后，老师通常需要考查学生的掌握情况，但如果单纯由老师一个人无法做到了解每一个学生的学习情况，老师可以将考查的内容交给学生，然后小组内进行互相考查，然后老师进行抽查，这样可以达到全面考查的目的。 4.学生学习过程中产生的问题。小组合作学习的最高境界时学生在学习中自己思考产生问题，然后将问题在小组中进行讨论解决，然后又产生新的问题，学生就在问题的产生和解决中不断获得能力的提升。 三、评价与激励 在小组合作学习初始阶段，学生的参与度和效果都是没有多大的问题，小组合作学习要想长期、有效地进行下去，最重要的应是评价机制的确立。只要对小组合作学习施以恰当、系统的评价，就能调动每个学生合作学习的积极性，使每个学生不仅关心他人在合作学习中的成就，而且还要关注自己在合作学习中的表现和努力程度，这时的小组合作学习才是切实有效的，才是名副其实的，才是有意义的。决定合作学习是否能达到预期效果的一个重要因素是对合作学习的评价和激励。对于评价和激励，有几个问题必须要考虑的。 从评价人员来讲，可以是个人自评、小组互评、老师加分等，我采取的主要是小组自己记分和老师加分相结合，作为班主任也不能单纯依靠