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浅议新课改下地理课程开发策略[内容摘要]新课程改革对地理课程提出了新的要求，为适应这一时代需要，地理教师应充分挖掘隐性课程资源。地理隐性课程开发需要尊重地理课程的特殊学科属性与教学策略，以提高教学质量和效率。本文结合课堂教学案例，从问题、评价、反思和师生互动四方面探讨课堂隐性课程的开发途径。 [关键词]新课改；隐性课程；案例；开发 新课程改革对地理课程的教学理念、教学资源和师资素质提出了新的要求。然而，当前中学地理课程资源的“单一性”和“标准性”制约了地理课改质量的提升。因此，树立新的课程理念，丰富地理课程资源，是推动地理新课改顺利进行的必要条件。本文通过笔者的课堂教学案例，试图通过对其分析，以点带面地说明地理教师在课堂中开发隐性课程的策略。 一、在问题中生成 问题是指主体面临的新情境与头脑中已有的认知结构间的失衡。教师在课堂中有效利用问题，可使学生产生一种对解决问题的渴求，通过教学将这种渴求转化为学习的动机，进而形成促进学生创新的因素。新课程改革注重创新，而创新又源于发现与解决新问题的过程之中。 比如，在讲解“潜水和承压水”这一章节时，笔者首先提问：“人们常说井水不犯河水，这句话到底对不对呢？井水真的不犯河水吗？”这一问题很快引起了学生的兴趣。接着提问：“如果不犯，是为什么？如果犯，又是为什么呢？”这时，学生开始陷入了思考，就继续提问：“究竟井水犯不犯河水呢？学完本节课，大家就会明白了！”以此为学生的探究拉开序幕。然后，带领学生开始新课程的学习，使学生在整节课的教学过程中都带着问题认真探究。再比如，在“环境问题产生的原因”一节课中，首先让学生对M校外（M校处于煤矿区）的“小梦河”是如何变成小臭沟的一事进行讨论，然后追究其原因。学生根据观察，得出“矿区生产生活污水的排入、选煤厂洗煤水的排入和附近农民生活污水的排入”导致了水污染。接着，又向他们发问：“造成这种污染的根本原因是什么？”在学生的沉思中，这样引导：“是不是因为人口多了呢？”由此引入“人口压力是环境问题产生的首要原因”。在讲述第二个原因“资源的不合理利用”时，笔者通过播放古巴比伦王国灭亡的故事片进行问题式引导。在这个教学案例中，将教学内容的识记过程转化为问题探究，使学生在学习活动中不仅学到了知识，而且增强了他们分析问题和解决问题的能力。在教学中，有些问题情境是教师精心设计的，有些是在教学中随机捕捉的，要注意贴近学生思维的“最近发展区”，只有提出符合学生原有的知识与经验，又是学生经过努力可以达到的适当要求，才能促进学生的思维不断发展。 二、在评价中成长 积极有效的评价可以发挥诊断、激励等正功能，课堂评价也应成为地理教师在课堂教学中激发学生学习动机、提高教学质量的重要策略。践行地理新课改，教师如能树立“评价即是隐性课程”的课程观，便超越了评价的功能属性。教师运用积极的教学策略，可在课堂这一特殊场域中显现评价的积极功能。 比如，教学“地球运动”的时候，学生在学习太阳高度角时提出“太阳高度角是如何计算得出的”问题。这部分内容在教科书中并未说明，但却是很重要的知识点。按原计划要完成教学后再予以解释，既然有学生提出这个疑惑，便将这个问题提前展现出来。在课堂小结中，充分肯定提出问题的同学，表扬他善于发现问题、敢于提出问题的精神。此后，这名学生特别喜欢地理课，在课堂上不仅专心听讲，积极发言，还经常提出很多有意义的问题。在他的带动下，其他学生也渐渐对地理充满了兴趣，课堂教学气氛也愈加活跃。发现问题与提出问题这一探究的学习策略，在教师的评价下亦成为激励、鞭策学生学习的推动力。新课改强调评价的重心逐渐转向关注学生求知和探究的过程，教师只有转变原有评价理念，从学业评价的数据中走出来，深入学生的学习生活，了解他们的学习心理，理解他们学习策略组织的优势与缺陷，才能够采用有针对性的教学策略。只有关注评价，才能有助于评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，并获得发展；才能有助于学生主动建构与此相关的知识和经验，思维得到良好的训练；才能有助于学生看见自己身上的优点，使评价成为学生走向成功的起点，并让学生在评价激励的环境中成长。 三、在反思中体验 新课改要求教师树立新的课程理念，关注、开发“反馈信息”，使学生在反思中体验成功和失败。在以往教学过程中，课堂小结这个环节大都由教师来完成，忽视了小结是学生极好的自我反思机会。教师尊重学生在探究过程中形成的自我体验经历，会增强学生探究的兴趣，从而形成一种探究的思考方式，有效地培养学生的创新精神和创新能力，让学生热爱地理，学好地理。 比如，笔者所在的学校有一位地理教师，他要求学生以期中考试的知识点为范围，每位同学拟出一份试卷，并附上详细答案，以此作为期中考试的成绩。这种教学策略效果出乎我们的预料，有