浅议新课程下初中物理快乐教学.docVIP

浅议新课程下初中物理快乐教学课堂教学是教学工作的基本形式，是实施素质教育的主渠道。而实施素质教育的核心是创新教育，在新的教学环境中，运用新的教学手段创设快乐课堂，在课堂上创建民主、平等、和谐融洽的师生关系，使学生真正成为课堂的主人、快乐的学生，让学生快乐的成长是“以人为本，和谐发展”的实质。现结合物理教学实际探讨“快乐课堂”的创建。 在教学实践中，物理老师都有一个体会，那就是学生总感到物理难学，对物理不感兴趣，怕学物理，而且课堂上也不愿听，老师也感到难教，随便你老师怎么教，任凭你老师煞费苦心，学生成绩也是难以提高的，甚至出现老师花的时间越多，学生越反感的反差现象。新课标在呼唤教学的改革，现代教育方式的转变也在要求老师要更新自己的教学理念。 要想使学生能体验到物理学习的快乐，在教学过程中就必须有使学生愉快的因素，如和谐的师生关系让学生发现快乐,在物理课堂教学中创设充满快乐气氛,在作业设计中也让学生能体会到学习物理的快乐。 一、建立协调、和谐、互补的师生关系，为学生构建平等的对话平台 让学生体会到尊重、理解和信任。教师在学生面前是以一种权威的形象出现的，学生对教师心存敬畏，这不免拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上，学生担心回答问题出错，更造成了一种心理紧张。要解开这道锁，还得先从我做起。首先要给予学生以尊重，对课堂提问答不出的同学说一声：没关系，下次再来，而不是让他长久地站着；对回答错的同学说一声：谢谢你，勇敢的说出了自己的观点，这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。其次，要认识到课堂也是情感场，老师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离。 了解学生个体差异，做到因人施教，面向全体。学生之间在能力和智力方面存在较大的差异，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。老师在教学中，要仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。 让学生体验学习成功的快乐。心理学家把人的需要从低级向高级分为五个层次，其中，自我实现的需要是人的最高需要。对学生而言，即要让他们体验学习成功，满足自我实现。在物理教学中，适时地对学生加以鼓励和表扬，可以增强他们的学习信心，提高学习兴趣。例如出卷考试时，不是想法让学生考不出，而是让学生感到跳一跳能够得着，多让他们体验学习成功的快乐，帮助他们找回自信。 二、探究实验，感受快乐 物理是一门以实验为基础的自然科学，绝大部分物理概念和自然规律都由实验归纳得出。初中学生对实验充满兴趣。因此，做好物理实验，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，有利于激发同学们学习物理的兴趣，有利于否定思维定势，有利于培养学生的观察实验能力。 师生共同探讨。初中学生以形象思维为主，抽象思维逐步形成。一些概念、规律很抽象，光靠教师讲解很难让学生理解，教师可收集或自制相关教具、学具，在授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观形象地演示出来。如在学习分子运动、磁感线、电流、电压等一些抽象的概念时，必须借助想象才能理解，此时可凭借科学手段，利用多媒体制作相关课件，模拟这些物理学过程，或上互联网搜集相关资料，播放给学生观看，师生共同讨论，既便于学生理解，也使学生从中体会到学习物理的乐趣。 学生分组讨论。在学习压强一章内容时，研究压力作用效果与受力面积之间的关系，可以让同学们拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔，左右手挤压笔的两端，并让他们说出自己的感觉。教师引导学生分析，两手挤压，受到压力相等，但受力面积不同，靠笔尖的那只手受力面积小，受到的压强大，所以要痛一些。通过学生自己感受实验效果，比教师演示实验时看到现象的印象要深得多。实验中可让学生们各抒已见，提出各种猜想、实验方案，并指导学生用实验验证，并对他们的探究进行交流评估。让学生尝试初步的科学探究，使学生在实验与探究中体验物理学习内在的快乐。 三、在作业设计中体验快乐 初中物理中的许多现象都与学生的生活实际联系紧密，只是太平常而不太留意，有时在分析问题的时候会出现偏差。例如在讲解“惯性现象”这一节时，以坐车时常遇到的紧急刹车、启动、向左和向右几种情况下人体倾倒的方向让学生讨论，但肯定不会有完全统一的结果。然后布置学生坐车体会后再行回答，这样课堂气氛异常活跃，而且问题弄得很透，此时还可以让学生把教室当成汽车，表演坐车时的几种情形，老师下令：“左转弯、右转弯、刹车、启动”，同学们表演动作一致，体验深刻。课外和课堂结合，这样的作业，比老师反复解说效果要好得多，并且在很大程度上激发了一些学生的学习兴趣。对某一问