浅议新课程改革下高中英语写作教学.docVIP

浅议新课程改革下高中英语写作教学摘要：在英语新课标的背景下，对于高中英语写作教学中存在的问题结合近几年的教学实践，浅谈在教学中运用多样化教学方法对提高学生语言表达和语言综合运用能力所起到的作用。关注个体差异、重视合作学习、培养理解感悟能力、提高情景模拟表达。 关键词：新课标英语写作教学方法 一、新课标对高中英语写作要求的变化 1996年修订的《全日制高中英语教学大纲》(1996)对书面表达的教学目标只是“培养学生在口头和书面上初步运用英语的能力”。2001年8月教育部颁布的《英语课程标准》(2003)将基础教育阶段从小学到高中的英语教学课程目标按照能力水平设为9个级别,其中对8级写作的要求如下: (一)能根据课文写摘要; (二)能根据文字及图表提供的信息写短文或报告; (三)能写出连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度; (四)能在写作中做到文体规范,语句通顺。 该目标内容有以下特点: (一)注重交际, 重视内容; (二)要求学生会表达自己的观点和态度; (三)表达形式多样,要求用不同的词汇、句子及文体表达。 (四)强调能力的培养,要求学生自己收集、整理、加工材料,自己拟定草稿、讨论和修改。 由此可见，《新课程标准》是依据高中学生的认知能力发展的特点和学业发展的需求而制定的，，主要强调在进一步发展学生语言运用能力的基础上，着重提高学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高运用英语进行思维表达的能力。 虽然写作教学的意义重大, 但在实际教学中, 词汇教学, 语法教学却独领风骚, 每单元的写作部分总是蜻蜓点水, 教师往往忽视对学生的写作进行系统的指导, 学生的英语写作处在一种盲目放任的状态中。英语写作能力的培养是一种综合能力训练, 是一项长期的系统工程。在新课程背景下, 怎样提高学生的写作水平和促进写作教学呢？结合近几年的教学实践，总结出一些应对教学中出现问题的解决方法。 一、写作进步的顽石—— —脆弱的心态马虎的态度 诚然，在心理上，大部分学生对英语写作有畏惧心理，提起写作就心烦，不知从何下手，视写作为任务，一旦完成，就置之不理，既不修改习作，也不反思和调整自己的写作方法；在语言上，大多数学生的作文词汇贫乏，语句支离破碎，缺乏连贯性；文章表达方法单一，词语搭配不当的现象普遍，且语法错误较多；在语篇上，学生谋篇布局的能力较弱，不懂得在写作中使用过渡、转折等手段将主题有机地连接起来，文章前后缺乏照应；在写作内容上，突出的问题是内容贫乏、思路不畅，对题目的深层含义理解不透，不能完整、深刻地挖掘主题；由于母语对英语学习存在一定的干扰，很多学生写作时只是按照汉语表达方式或思维方式陈述写作要点，没有考虑英汉表达的差异，导致习作中出现大量的中式英语。 二、写作指导的弊端——片面的看法，狭隘的批改 高中英语写作教学中，不少教师在教学过程中一味追求课时进度，只重视词汇和短语的讲解，无暇顾及教材中安排的写作任务，课堂上指导学生写作的时间可谓少之又少。还有相当一部分教师所采取的写作训练方法不当，尤其在批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视其他写作技能，如不注意指导学生如何谋篇布局，如何有效过渡上下文，如何运用不同句式结构等；批改作文的方法不够科学系统，没有形成一套由教师部分批阅与学生自批、互批相结合的科学批改方法，导致教师批改的作文学生无暇顾及，相同的错误以后仍然是屡见不鲜。不言而喻，这样的教学方式必然会使学生失去英语写作的热情，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望，致使高中英语写作教学恶性循环，学生的写作能力停滞不前。 那么，针对如上的问题我们如何来解决呢？ 一、写作素材的积累—— 课内的吸收课外的补充 高中英语新教材所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。教师可以借助新教材中的阅读材料，教会学生主动进行写作积累，学会学习，把阅读技巧用到写作中。这样学生在掌握教材原有知识、篇章结构的同时，也掌握了某些写作技能与技巧，提高了书面表达能力。因此课本上精选的阅读材料是写作的典范，也是对学生进行信息输出的主要途径，学生只要在教师的指导下大量有效地阅读，就会消化和吸收课文的精华，使之变为写作的素材和表达方式的蓝本。在注重文本内阅读的同时，还得注意课外阅读。教师在课后要引导学生把阅读视线从课文引向更广阔的阅读空间和生活空间，如指导学生阅读《 世纪英文报》《英语周报》《学英语》等报纸杂志，通过阅读报纸杂志，学生不仅锻炼了搜索信息、自主学习的能力，也拓展了阅读面，增加了词汇量，积累了更多的写作素材。阅读是写作的源泉，学生在英语学习过程中只要能大量阅读并把阅读