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浅议有效指导幼儿早期阅读方法早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读技能等。早期阅读可以丰富幼儿的词汇，提高对语言的理解力和口头表达能力，促进思维的发展，是通向视野开阔、心灵丰富、头脑发达、聪明灵透的最佳途径。因此，教师运用多种方法，有效指导幼儿的早期阅读就显得尤为重要。 一、激发幼儿对阅读的兴趣，使幼儿产生对阅读的内部动力 兴趣是学习的动力、求知的源泉，组织幼儿阅读时，从激发幼儿的兴趣入手，多方面调动幼儿的积极性，为培养幼儿的阅读能力打下坚实的基础。 1.及时地进行表扬奖励。 幼儿都渴望得到老师的表扬和奖励，我根据幼儿这一心理，指导幼儿阅读，激发幼儿对阅读的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性。若孩子在阅读中语言连贯且紧扣画面主题，声音洪亮，用词恰当等，问题回答的特别好，这时就可及时的给予奖励，如教师口头表扬，让小朋友为之鼓掌，也可发些小奖品，幼儿得到的表扬奖励越多，对这一活动就越感兴趣，学习积极性也就越高。 2.教具色彩鲜明、拟人化。 幼儿的思维特点是具体形象的，喜欢各种各样的小动物，喜欢拟人、拟物，喜欢给周围的一切都赋予生命和情感，因此，在环境布置、教具制作及版面设计上，都尽量体现拟人化、动物化的特点，使幼儿对阅读产生极大的兴趣。 3.实行电化教学。 用录音机分别录下幼儿阅读的声音，让幼儿猜猜这是谁的声音，激发幼儿对阅读的兴趣，提高他们学习的积极性。 4.设置悬念引起幼儿的阅读兴趣。 这要让教师先用语言创设一种好象是不合常规的情景，如：有一只大老虎，它的牙齿可厉害了，可最后却让一只小小的狐狸把它的牙齿全拔掉了，你想不想知道，小狐狸是怎样把老虎的牙齿拔掉的？那等你看完了这本书，就全明白了。 二、设计合理的阅读活动结构 幼儿的阅读活动往往是在教师的指导下，按照由浅入深、循序渐进的规律，逐步进行的，因此，教师是否设计出合理的活动结构，将直接影响幼儿的阅读效果。 三、提供有趣的阅读材料，让幼儿根据自己的生活经验自由编讲 在幼儿刚刚接触阅读时，可先教幼儿学习按顺序观察画面，培养幼儿良好的阅读习惯及初步掌握阅读画面的能力。如让幼儿亲自动手制作阅读材料编讲：”幼儿自制染纸画面”，将宣纸任意折叠、捆扎后放进颜料里蘸一下，立即展开晾干，从而出现有趣的染纸画面，孩子自己动手制作画面，令孩子对自己的作品充满了好奇，也为他们充分展开想象营造了宽松愉快的心理氛围，使他们忍不住就想告诉伙伴，自己所制画面的内容。另外，还可给幼儿一些图片，让幼儿拼图阅读，如让幼儿把制作的染纸以组为单位摆在桌子中间，自由观察讨论，阅读画面内容，启发幼儿根据想象选取染纸图，并以它们为角色把事物组合起来，编讲一个与众不同的小故事，可个人编讲，也可两人合作编讲。如将一张象蜗牛、一张象小鸭和一张象青蛙的染纸图组合起来，就构成了一幅丰富的画面，成了幼儿喜爱的阅读材料，幼儿可能讲出这样的故事：小鸭的生日快到了，它想请青蛙来做客，可又没时间去通知它，小蜗牛自告奋勇要替小鸭送信给青蛙，可小蜗牛走路实在太慢了，小鸭的生日都过了好几天了，小蜗牛的信还没有送到呢，急得小鸭在家直跺脚呢。 让幼儿自制阅读材料编讲，可发展幼儿动手操作和想象、思维及口语表达的能力，在拼图过程中，还可发展幼儿的友好合作能力，在这一活动中，教师并不是旁观者，教师可提出适当要求帮助幼儿初步掌握正确的阅读方法，并不时的启发引导，倾听孩子的讲述。 四、投放适宜的图书让幼儿阅读，并按主题编讲 早期阅读是一项丰富多采的活动，不可按照一种模式进行。我发挥自己的优势，结合幼儿与读物的特点进行活动设计，帮助幼儿进一步掌握正确的阅读方法，要求能够讲述画面的主要内容，围绕主题编讲。但还不能将幼儿的阅读范围只局限在课堂上，我还选择了一些以图画为主、以文字为辅图文并茂的图书，利用图书角，定期投放更换，让幼儿随时翻阅，培养幼儿良好的阅读习惯及兴趣，让幼儿从早期阅读尽快地向正规而成熟的阅读过渡。 五、在指导幼儿阅读活动中，培养幼儿对文字的好奇感和探索愿望 随着幼儿阅读能力的增强，可让幼儿从阅读单幅画面过渡到阅读多副画面，在幼儿根据自己的生活经验自由阅读的基础上，指导幼儿进一步观察画面变化，理解故事的主要内容，引导幼儿由书面语言到图片较合理的讲述，鼓励幼儿积极参与讲述活动。要求能力强的幼儿能够完整连贯的表达阅读内容，还可借助游戏或表演等形式，让幼儿把所学的内容进行归纳并消化，在阅读活动中帮助幼儿对字词的理解，教幼儿初步了解某些汉字的结构规律，培养探索的愿望，为进入小学后正规的文字的认读书写做好准备。如教幼儿阅读故事《橡皮膏朋朋》，在教师的启发引导下，帮幼儿理解了故事的主要内容，明白了小熊朋朋受伤