浅议构建人文化科学化德育新模式.docVIP

浅议构建人文化科学化德育新模式【摘 要】构建人文化、科学化的德育新模式，以素质教育为核心，以学生的发展为根本，以提升人、引领人为目的，以“心灵的对话”为方法，努力构建学生的自我教育、学校教育、家庭教育、社会教育有机结合的大德育格局。 【关键词】人文化 科学化 主体德育 新教师观 新学生观 层次管理 学校必须将德育工作摆在首位，充分认识到加强德育不仅是社会主义学校性质所决定，也是青少年健康成长的需要，更是端正当前办学思想的要求，在此基础上，探索并建构人文化科学化德育新模式。 一、为什么要构建人文化科学化的德育新模式 1.是加强青少年思想道德建设的需要。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：“少数未成年人精神空虚，行为失范，有的甚至走上违法犯罪的歧途，总的趋势是未成年人犯罪现象不断增多，社会道德水平大幅度下滑，学校暴力愈演愈烈，学生安全受到严重威胁，不仅严重危害社会经济发展，而且严重干扰学校教育工作和青少年学生的健康成长”。这些新情况新问题的出现，使未成年人思想道德建设面临一系列新课题，面对新形势、新任务，未成年人思想道德建设呼唤人文化、科学化德育工作新模式。 2.是改变德育低效现状的要求。当前的德育方法上，存在“乏术”和“单调”问题。德育方法、途径、内容的单调性；德育管理中“警察”式的管、灌、罚。其必然结果是导致当前德育在很大程度上体现出一种无视主体性的德育。这种无视主体性的德育培养出来的人大多数表现为缺乏独立性、主动性和创造性，缺乏自主自律能力，缺乏进取精神。有鉴于此，必须建构新的德育模式，改变低效现状。 二、人文化、科学化德育新模式的内涵 德育的人文化，即是对人的生命的呵护，对人性的尊重，包括对人的主体性、自主性及个性差异的尊重。德育的科学化，是指在德育过程中德育方法必须尊重教育规律，按教育规律，行之有效地开展德育工作。包括学生身心发展规律和认知规律，心理需求规律。 三、人文化、科学化德育新模式的属性 1.主体性。学生在新德育模式中的地位必须是主体性的地位。学校必须把受教育的对象变成自己教育自己的主人，受教育的人必须成为自己教育自己的人，别人的教育必须成为他们自己的教育。 2.民主性。要使学生获得民主的思想，要让学生在师生交往中学会民主。并认识到民主不仅是手段也是目的。 3.开放性。思想开放，心理开放。强调德育工作方法的多样性与丰富性。强调学校教育、家庭教育、社会教育的融合，形成大德育格局。 4.个性化。承认学生的差异性，学生德育过程中差异性大于智育中的差异性。要用有区别的德育来对待有差异的学生。德育更应该因材施教，不能用集体德育代替个体德育，把德育对象的差异忽略了。 四、人文化、科学化德育新模式工作原则及方法 1.德育新模式工作原则。（1）信任原则。要对学生建立“善”的假设，期待人人能进步，想念人人都能行。这也是罗森塔尔效应的启示。（2）尊重原则。只有尊重才能引发自重，引发共鸣；只有自重才能进步，只有共鸣才有成效。（3）理解原则。教育的任务是促进学生的社会化与心理的成熟，过程都是在成人对未成人的教育。没有理解，就没有尊重。理解才能沟通。理解才是成功的开端。 2.德育新模式的工作方法。（1）体验。强调活动育人、过程育人、环境育人。德育过程是个渗透过程，要通过体验融化为自己的东西。（2）沟通。强调德育是老师和学生心灵的交流过程。（3）建构。德育不是机械加工，不是物件的打造。德育是学生在原来基础上的成长，是主动的吸纳和融合。（4）激活。学生的心灵可能进入“盲区”或“黑屏”，教师的职责不是放弃而是激活。（5）层次递进。用逐步递进的办法追求目标的达成，强调德育工作的过程性。 五、深化主体德育，建构德育新模式 1.反思传统德育，寻求创新理念。柳斌同志在《当前德育的几个问题》一文中曾语重心长地谈到：“离开了情感的教育是失败的教育”，“德育要重视情感教育，要重视情感体验，要把情感体验带进德育的全过程中”。德育对象是个性化的人；集体是实现德育目标的工具、载体和手段；德育目标是使每个孩子身心健康成长。应以此为出发点，来构建学校德育新模式。 2.重新定位教师，重新定位学生。首先，教师要重新定位。在传统德育模式下，教师扮演着绝对权威的教育者角色。作为教育工作者，重新审视自己的定位问题已刻不容缓。教师要以发展的眼光看待当代青少年存在的问题，客观地认识到新问题是时代的产物。 其次，要重新定位学生。树立科学的学生观，是取得德育实效性的前提和基础。德育要想深入学生的灵魂，必须建立在对这些生命个体的信任、期望、尊重、理解的基础之上。 3.坚持以人为本，推行层次管理。学生所谓的“品行差”，从根源上讲 ，是