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浅议我国盲校义务教育课程内容［摘要］盲校义务教育是我国义务教育的重要组成部分，它和普通教育具有同等的地位和作用。对我国盲校义务教育课程内容的研究，既有助于我们更好地促进视力残疾学生的发展，又有利于我国盲教育的发展。 ［关键词］我国盲校义务教育 课程内容 ［中图分类号］G761 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）04－0194－02 一、我国的盲校义务教育课程内容 我国的盲校实行全日制九年制义务教育，《盲校义务教育课程设置实验方案》（以下简称《新方案》）中提到：课程结构整体设置九年一贯的视力残疾儿童义务教育课程，既开设普通学校的一般性课程，也设置必要的特殊性课程。我国特殊学校课程的设置从残疾儿童的身心发展规律出发，努力构建有中国特色、充满活力的残疾儿童义务教育课程体系，为造就高素质劳动者、专门人才和拔尖创新人才奠定基础。我国盲校中的特殊课程和普通课程二者相辅相成，互相结合，从而实现视力残疾学生的最大发展。 （一）一般性课程 我主要以我国盲校中的音乐、语文、 数学三门一般课程来谈谈我的看法。 1.音乐课程 人们越来越重视普通学校的音乐教育，音乐不仅能给学生带来审美愉悦，而且还能帮助他们在不同程度上发展各种能力。普通学校的音乐教育逐渐被人们所重视，但盲校的音乐教育问题却往往被人们忽视。蒋笛经过调查研究指出，“盲童完全有能力接受音乐教育，获得与正常儿童同样的审美愉悦”，“音乐教育对于发展盲童健康感官的功能和思维能力能起到潜移默化的效果”。由此可见，视力残疾学生完全有和正常儿童一样接受音乐教育的能力，音乐教育对发展盲童的特殊能力有重要作用。[1] 2.数学课程 学校的教育目的是为社会培养合格的人才，因此数学课程目标的制定要考虑社会发展对学生数学素养的要求，特别是我们进入了信息化时代，即便是普通劳动者也要掌握较高层次的数学知识。对于视力残疾学生来说，特别是从他们将来能更好地适应社会、参与生活角度上，数学教育对他们有着至关重要的作用。刁春好[2]的研究结果表明，“在入学之初，盲童与普通儿童学生的数学认知方面已经存在着很大的差异，这种差异会让儿童的数学学习更加困难。所以我们唯有承认差异，在课程设置充分考虑这一差异：1.制定合理的课程目标；2.选择合适的课程内容；3.采用合宜的编排顺序。” 3.语文课程 语文课的学习是其他课程学习的基础，对于视力残疾学生来说，先天的视力残疾给他们的认知、运动、人格等各方面都有一定的影响，尤其是认知缺陷会给他们学习语文带来很大的困难。因此，让视力残疾学生会学语文、学好语文是很重要的问题。《新方案》中提到，盲校的语文课程内容除与普通义务教育语文课程内容相同外，还应注意使学生掌握盲文点字的拼音规则或掌握汉字拼音规则，能熟练、正确、规范地阅读和书写盲文或汉文。 （二）特殊性课程 特殊课程作为盲校义务教育课程的重要组成部分，其地位和作用逐渐被大家认可。从1962年教育部制定了第一部全国统一的盲校教学计划到2007年《新方案》，我国盲校特殊课程经历了一个由无到有、由多到少的过程。我国盲校特殊课程的发展还不是很完善，它的发展过程大体有以下特点： 1.我国盲校义务教育课程体系逐渐形成 我国盲校的课程设置从最初的完全参照普校的课程计划来设计，没有单独的特殊课程，到现在致力于建立有中国特色、充满活力的盲校义务教育课程体系，整个过程经历了一个漫长的过程。我国现在的盲校义务教育课程体系，课时分配更加合理，课程比例更加均衡。[3]同时，我们也应该认识到，我国的特殊课程实施情况不容乐观，盲校的特殊课程教学缺乏教材和师资的情况非常严重，[4]不同学校间特殊课程的开设情况也不尽相同，于是我国盲校的整体教学就显得参差不齐。因此，国家和有关教育部门应该在软件和硬件方面对盲校予以支持，尤其是盲校的师资培养，教师的专业知识和素质对盲生的知识和技能的发展有着不可替代的作用。 2.我国盲校特殊教育课程越来越强调生活质量 生活是人类为了生存和发展而进行的各种活动。特殊教育课程强调生活质量，指的是注重培养视力残疾学生的社会适应能力，让他们成为自食其力的劳动者，为社会、家庭和学校减轻负担。如1987年教育部对盲校的教学计划进行调整，设立了生活指导课，生活指导课注重学生所有的日常生活积累，教师创设了各类活动或情景并且不断拓展学生的生活时空。盲校的课程设置必须要考虑视力残疾学生的学业发展和社会适应能力两个因素，使学生成为有知识、有文化的和自立、自强的人。在教学中，教师要注重让学生有平等参与的机会，让每个学生从实际生活中找到解决问题的办法，让学生学生活，会生活。 3.课程设置更加符合学生的身心发展规律和需求 每名视力残疾学