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浅议职高数学教师在体验式教学中角色转变摘要：体验教学是我国教育课程改革较为推崇的一种教学模式，适用于各个学科的教学。在我国职高教育教学上，数学课开展体验教学已经取得了一定的成果。体验教学涉及到师生之间的双向互动，但作为数学教学活动的主导者及体验教学的直接参与者——教师，是体验教学能否取得成效的关键所在。 关键词：职高；数学教师；体验式教学； 角色转变 一、 职高数学体验式教学概念诠释及对教师角色转变的要求 我国新一轮的教学课程改革突出强调学生在教学过程中的体验，这不仅仅是教学行为方式的变革，更是教学思维方式的转换。体验教学的关键就在于创造各种条件和机会，让学生作为主体去体验学习。通过体验教学来实现学生知识、能力、素质各方面的发展。学生的发展离不开学生主体的亲历体验，体验实现了从潜在的可能到现实可能的发展。 职高数学课体验教学是指职高数学课教师开展灵活多样的体验教学活动，引导学生进行学习体验，充分发挥学生的主体地位，达到培养学生主动学习和探究问题的能力，达到提高对实际问题的分析与解决问题的能力，并激发学生的学习兴趣和学习过程中的成就体验。 职高数学课结合本身的学科特点也对教师在体验式教学中自身角色的转变提出了一定的要求。如：教师要树立以学生为本的教育观念，建立新型的师生关系；完善教师自身知识结构，树立终身学习的观念 二、体验教学中职高数学教师角色转变存在的主要问题 教育改革实施成败的关键在于教师。职高数学课体验式教学的实施，关键看教师能否实现角色的转变。体验式教学对数学课教师角色转变提出了新的要求，然而现实中数学课教师角色转变并不尽如人意，仍存在很多问题。 （一）在课堂教学方面 数学课堂教学三维目标落实不到位，没能把情感教育目标、能力培养目标和知识学习目标等同起来。数学课堂教学情境、教学活动设置不到位，不具有普遍性。职高学生的素质是参差不齐的，数学实施体验式教学也要求教师根据学生的个性差异设置教学内容和教学活动，引导学生进行体验学习，实现对知识的自我构建。但是很多职高的数学教师设计的教学活动和创设的学习情景只适用于部分优秀的和学习中等的学生，一些学习成绩差的学生处于旁观的态度。很多数学教师在设置教学情境和教学活动上做得很不到位。 （二）在教学研究方面 教学研究与体验教学实践结合不紧密，教学科研能力低。大多数教师能够采用与本班数学课体验教学实践相结合的方式进行教学科研，但是他们并没有意识到体验教学的课堂就是他们进行教学科研的实验基地，没能很好的利用课堂教学，教学研究与体验教学实践结合不紧密。 （三）在教学管理方面 职高数学课教师体验教学课堂控制力低。随着课程改革的进行，绝大多数数学教师教学管理观念与以往相比有很大改观，赞同数学课体验教学的课堂应呈现民主、和谐、活跃的氛围。但是，也有很多数学教师并没有真正在课堂的教学中做到这一点，只是在观念上做了一些改变，并没有落实到实际行动。甚至是做到这一点的教师，也不能很好的掌控课堂，使课堂气氛异常活跃，出现课堂失控的状态。 三、 体验式教学中职高数学教师角色转变的途径与方法 为了更好地促进职高数学课体验教学改革的发展，提高数学课教学效果，增强数学课堂学习的实效性。因此，要在坚持促进学生主体发展，促进教师专业发展和促进数学课改革发展的原则下，探讨出数学课教师角色转变的有效途径和方法。 （—）积极主动学习，提升自身素质 职高数学课教师要想在体验教学中顺利实现角色的转变，积极努力的学习，提升自身素质是关键。虽然数学课教师和其他专业教师一样，必须经过专门的师范院校的培养或培训，且具备一定的学科专业知识，懂得一定的教育教学理论，具备一定的专业素质，才能履行好自己的职责，胜任教师这一角色。但是，数学教师还担任培养学生数字思维和处理日常相关的数字问题的能力重任，所以教师一定要加强自身各方面的素质的提高。 （二）参加校本教研，完善教学科研能力 参加校本教研，有助于完善教师的教学科研能力。韩进之教授将其归纳为七种能力：教学能力，言语表达能力，教育观察能力，注意分配能力，思维的系统性、逻辑性和创造力，教育想象力和教育机智。职高数学课教师要想更好地开展数学的体验教学，就要坚持以体验教学为基础的校本教研。在教学过程中，及时发现问题、解决问题，进行教学实践性研究，不断提高自己的教学科研能力。在校本研究中，要加强自我反思；在必要时加强进行集体合作。 （三） 教学过程与策略的转变 教师的角色转变离不开有效的课堂教学，数学课教师要想在体验教学中实现角色的转变，在课堂教学中应做到：创造性的进行体验教学设计确立以目标——内容——方法——评价为结构的课堂设计，加大创新力度。设计较好的适合学生的教学情景与活动