浅议自主探究式历史课堂教学模式.docVIP

浅议自主探究式历史课堂教学模式作为一名历史教师，肩负着为祖国培养具有丰富学识、健全人格同时又具备历史责任感人才的重大历史使命。在素质教育的新形势下，每位教师都在探索适合课改，适合自身，适合学生发展的教学思路和模式。课堂教学应该以积极引导学生自主学习、探究发现、合作学习、拓展学生学习知识的渠道和发展的空间为根本。下面谈谈我在教学中运用自主探究学习模式的几个做法。 一、坚持自主互动性原则 教学过程是师生双边互动完成教与学的过程。这里包括师生合作互动和生生合作互动。教师在教学过程中所扮演的角色，应是组织者和指导者。教师的教学服从于学生的学习，保证教学有序地紧凑地进行。学生是学习的主体对象，处于教学过程中的中心地位。学生自觉主动参与学习的程度将直接影响和制约整个教学过程的发展和教学的结果。因此，在操作这一教学模式任何一个教学环节时，教师都要注意营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围，在这一氛围下，实现师生之间、学生之间的相互交流，激活学生思维，培养学生的创新意识和创新能力，以达到相互促进、共同提高的目的。 二、遵循五个环节模式流程 课堂教学分为五环节：明确学习任务目标—— 自主尝试性学习——交流汇报、问题研讨——总结训练、达标测评——布置作业。 第一步：情景导入，认读目标。结合课标要求，教师精心设计情景，激发学习兴趣，师生共同认定本节课的学习目标。制定目标要具体可操作，要体现知识的层次性，历史科一般先对基础知识的记忆、理解，再对重大历史事件，历史人物、历史现象的认识，分析、综合归纳。我们在教学中就要注重历史与现实的结合，努力设计与学生的生活紧密相关的问题，以问题来引发学生学习的动机与行为，并注意面向全体学生。例如在学习《美国独立战争》一课时，我设计了“9．11事件”多媒体课件，先是“9．11” 图片、影像资料及国际相关舆论报道的展示，接着是本?拉登被击毙，然后就大家关注的话题展开讨论，以问激趣，学生兴致极高，以此为契机，教师很快将话题转到美国的历史，并指出，现实生活中的许多事情都有其历史渊源，美国的“9．11事件”同样也不例外。这样，学生的注意力就被转移到历史学习的课堂里。这一环节与第二环节同时进行。 第二步：明确目标，自主学习。在自学过程中要理解记忆基本的知识点，带有探究性的问题，自己能解决的决不求助与别人，不能解决的记录在问题本上。长期以来，学生习惯于教师的“授业”、“解惑”，绝大多数学生不善于质疑，或只是将书中提示的问题重复一遍。我没有批评学生，而是积极地鼓励和引导，对于提出好问题的学生立即表扬。此时，教师应该放下“居高临下”的架子，鼓励学生大胆发表观点和看法，创造出民主平等的活跃气氛。渐渐地，学生自我思考，自我认识的能力逐步提高，质疑的数量越来越多，质量越来越高。如在学习日本的明治维新时，学生提出：“中国和日本同样面临严重的民族危机，同样进行了资产阶级改革，为什么中国戊戌变法失败了，而日本的明治维新却成功了？”在讲欧洲封建制度时，有的学生提出：“为什么欧洲进入封建社会比中国晚了近一千年，但却比中国先发生资产阶级革命？”可见学生开始发现教材隐含的知识点，开始透过现象看本质了。结合历史学科的特点，这一环节一般在上课的前15分钟内进行。 第三步：交流自学，问题研讨。合作交流是在小组内部、小组之间和师生之间交互进行的。首先，组内交流是指小组成员在自主探究的基础上，既可互相学习，又可互相讨论、共同研究、取长补短、共同提高。对上一环节中不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。每个同学都可以充分发表自己的见解，同时学会的同学还必须教会不会的同学，以达到共同提高和小组整体成功的目的。其次，组间交流是小组学习完成后进行的，一般由一个组首先发表意见，向全班汇报本组研讨的情况；也可以小组做好分工，展开竞赛。汇报的形式可以登台演示、口述、画图讲解等，其余小组补充。最后，师生交流是指教师作为其中的一员，可以有针对性地参与到部分小组的学习中去，并综合学生的疑问，然后再提出一两个重点问题让学生合作探究。此阶段要注意生生、师生面对面，切不可搞成问答式或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需要在关键处加以指导或点拨，教师只是起组织调控的作用即可。由于学生以往的知识经验及能力有较大的差异，师生互动、生生互动、组内互动、组间互动也必然存在着个别差异。这就需要教师在教学中努力创设一种民主、轻松的课堂气氛，鼓励学生敢于发表自己的观点。这一环节针对一节课中问题的难易、多少，时间一般在5分钟左右。 第四步：总结训练，达标反馈。历史课每节都是一个完整的内容，因此要指导学生归纳总结，形成知识结构，以达到我真的明白了，然后进行三级训练巩固所学知识，提高能力。测评可用多种形式，提问题，做讲义，同桌相互提问等方式，对存在的问题及