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浅议语文教学中人格教育 教育的根本任务就在于不断促进人的发展和完善。而语文科的特性具有育人的功能，意在语文教学中培养学生健康的人格，促进学生全面发展。 人格教育是一门科学，要在语文教学中渗透人格教育，首先，必须对人格教育的内容有一个明确的认识。我国心理界一般认为：人格是个人相对稳定的比较重要的心理特征的总和。具体说人格大致包括政治思想，观念意识，道德品质，个性心里，文化知识，行为习惯等方面的因素。我认为健康人格应具备以下素质：坚定的政治方向；积极进取的人生态度；争强好胜的竞争精神；发挥潜能的自觉意识；更新知识的自学能力；惜时如金的效率观念；善于合作的行为习惯。为此，我们在教育教学设计中应以培养四有新人为目的。 挖掘教材中蕴涵的人格教育因素是语文教学中渗透人格教育的前提条件。课堂教学是语文教学活动的主体，也是培养学生健康人格的主要途径。但语文教学毕竟不同于专门的人格教育。用以粘合一篇篇，一组组课文的，是语文知识和语文能力训练的重点和序列，其丰富的人格教育内容是零星的潜隐在一篇篇具体课文之中的。因此，在语文教学中要有效地渗透人格教育，教师就必须首先将这些零星的潜隐着的人格教育的内容挖掘整理出来，并融会于心。这就要求我们对教材中的人格教育内容有透彻的理解。 创造民主的教育氛围是语文教学中进行人格教育的必要环节。健康的个性，是现代健康人格的一个重要因素。民主化的教学气氛是发展学生个性的沃土，失去了这个条件，个性发展就会受到阻碍。 要创造民主化的教学气氛，首先要求教师摆正自己的位置，切实还学生以教学主体的地位，在教学活动中，教师是组织者而不是操纵者，是诱导者而不是命令者，是帮助学生成长的知心朋友而不是独揽真理的知识权威。一句话，学生才是学习的真正主人。其次，要尊重学生，学生有自己的愿望和爱好，教师不要以自己的主观愿望去塑造学生，而要根据学生的特点去造就人才，要最大限度地考虑每个学生的独特性，满足他们的要求，以求在学习活动中将“自身的自然沉睡着的潜能发挥出来”不要强求一律。比如在讲读课文中，有的学生朗读，就让他在朗读中读出文气，读出文味，受到感染。有的学生习惯于边看边记，就允许他一边阅读，一边摘录要点。要允许学生有不同的学习方法。尊重学生还表现在让学生有充分表现自己的机会，而且他的表现应得到教师的充分肯定，要鼓励学生独持己见，要欢迎学生挑刺，只有这样才能形成民主平等的教学气氛，发展学生独立思考能力和批判能力，形成不盲从，不迷信的健康人格素质。反之，教师在教学中唯我独尊，不遵从学生的意见，教学的气氛必定会单调、沉闷、长此以往，只会扼杀学生的独特性，使学生形成虚伪的人格，比如学习《黔之驴》一文时，就应该让学生发表议论，各自从不同侧面说出此文的寓意。让课堂有一种热烈，和谐，民主的气氛。这样对学生人格的独特性、创造性、竞争性才能培养。总之，要最大限度的考虑学生独特性去进行教学，这样，才能有利于学生个性的健康发展。 科学的教学艺术是渗透学生人格教育的重要途径。语文教学中渗透人格，实际上就是教师在教学活动中把教材中的无声文字转化成为有声的语言，一方面增长学生的知识、智慧和能力，另一方面塑造学生美好的灵魂，完成教书育人的目的。在语文教学中渗透人格教育，我认为应注意以下几个方面： 一是要注意创设情景,以情动人。文章不是无情物。语文教材中的许多篇章，都是作者深厚感情的产物。在教学中努力创设情景，才能使学生尽快进入角色、引起共鸣。通过情感的共鸣、认同、达到提高学生人格水平的目的。创设情景的方法多种多样，教师要从教材实际出发，并充分发挥自己的特长，恰当选择、灵活运用，一旦学生进入情景，人格渗透就容易实现了。 二是要注意找准突破口。找准突破口、就是找到语文教学与人格教育的最佳锲合点，只有找到这个点，渗透才能得到顺利实现。这个最佳锲合点有时是对某个问题的讨论，有时是对某篇文章独特结构的把握，有时又是某种生动的语文教学形式。教师要善于从纷纭复杂的语文教学现实中，敏锐的发现这个最佳锲合点，将人格教育渗透到学生的心灵中，比如学习《口技》一文，我采取用表演的形式来进行教学，引起了学生的兴趣，学生完全进入了角色，使学生真正体验到了高超的技艺不是如此简单，必须勤学苦练，使学生明白了只有努力学习，才能成功，使他们受到了一次生动的人格教育。 三是要注意将语文教学与社会实践活动结合起来，要达到润物细无声的境界，还应注重发挥各地的优势、将语文教学与社会实践活动结合起来。新课改强调，要注意培养学生的实践能力，我们只有通过实践活动、才能锻炼培养学生健全的人格。 四是要注意巧妙的点化学生，人格教育不一定都是长篇大论的报告演讲，尤其是语文教学中的人格教育。比如在讲《涉江》一课时，引用屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的名句来进行点