浅论高中生物教学中自主合作学习.docVIP

浅论高中生物教学中自主合作学习一、高中生物教学中应用合作学习的必要性与可行性 随着素质教育前进的步伐，高中生物教育也在不断变革，然而，目前还有大量的高中生物教师依然延续着传统的教学模式、教学理念、教学过程，还是教师讲，学生听，这样的教学模式由于学生在课堂教学中始终处于被动地位，久而久之会抹杀他们积极主动的探索精神，而新时代恰恰需要具有极强探索精神的人才。在教学过程中应用合作学习，既可以达到教学目的，同时也培养了学生之间，学生与老师之间，以及老师与老师之间的沟通能力，它是将整个教学过程由一种静的氛围转变成一种全方位动起来的氛围，全面调动各方面资源，将他们优化配置，合理组合，在传授知识的同时挖掘学生的潜力，培养学生的合作意识和能力，真正实现课堂上的学生主体地位的确立，同时为学生的长远发展打下良好的基础。 二、合作学习易出现的问题 1.合作学习的内容空洞 很多教师为了改革教学手段，提高教学质量，就试图在教学过程中实施合作学习，但是却没有考虑到具体的实际情况。在生物学科中，很多内容根本就不需要采用合作学习的方式，但是有的教师却为了合作学习而合作学习，把原本几分钟就可以解决的问题拿来作为合作学习的内容，这样就造成了学生在合作学习的过程中没有什么挑战性，从而使得合作学习流于形式，造成了学习效率的下降。 2.教师地位的定位存在问题 在合作学习过程中，很多教师没有准确定位自己的角色，要么成为观众，要么成为主角。事实上，这两种角色都不是教师在合作学习中所应该扮演的角色。由于教师地位的定位不清，从而导致了合作学习的效果不甚理想。 3.合作学习的过程失控 教师片面地将小组合作理解为小组讨论，过分追求场面的热烈，而忽略了学生是否真的在讨论，讨论是否有意义。课堂中学生各执己见，争执、吵闹，乱作一团，以至于难以听清彼此的说话，也无法达成共识。 三、合作学习中应采取的策略 1.合理安排学习内容，培养良好的合作学习习惯 合作学习的起始阶段，首先要根据学习内容的不同特点，合理地做好学习任务分工。任务的轻重要与学生的学习能力相当，任务的难度要适当，组员的不同角色要不断交替变换。让学生体会到学习的丰富、有趣，体会到成功的喜悦及在集体中的重要性，从而培养学生的学习信心。同时还要促进组员之间的协调、均衡、全面的发展，缩小两级分化的程度与范围。在小组合作学习之前，教师应指导建立有机的小组合作学习团体，每一个小组中的学生不仅要对自己的学习负责，而且要对他人的学习负责。 2.正确认识在合作学习中的角色定位 在合作学习中，教师要扮演好“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，应在学生讨论时深入学习小组，参与学生的学习活动，揣摩学生的心理，适时地教给学生合作学习的技巧、组织讨论的要领，对学生在合作学习中出现的问题要及时进行指导。注意随时监控合作学习的进程和质量，学生也要扮演好自己是教学主体的角色。学习小组内的每个成员要明确自己的职责，主持人、陈述人、记录人都要各司其职。 3.有效指导学生合作学习的进程 高中生物教师既然决定要采取合作学习策略进行教学，就应该给学生充分的思考、讨论和交流的时间，保证合作学习的实效性。在合作过程中，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，提供及时有效的指导和帮助。如果小组活动开展得非常顺利，教师要及时给予表扬；小组提前完成任务时，教师应检查他们是否真正正确完成了任务；发现小组内角色分工不清、讨论混乱无序时，教师要耐心讲解，帮助学生明确角色和合作程序，尽快进入有效的讨论；讨论偏离主题或声音过大时，教师要及时发现、及时制止，将学生引到任务中来；讨论受阻时，老师要及时点拨，引导学生寻找解决问题的方法。 4.在课后活动中渗透合作学习 生物新课程中，有很多内容可以在课后完成，如资料收集与处理，社会调查与实习，实验材料的采集准备，学习经验及成果交流等活动，要求学生课后采用合作完成的方式，提供给学生丰富的合作学习机会，让组员们相互影响与督促，先进带动后进，从而达到良好的学习效果。如在开展的“设计校园绿化美化方案”、“收集森林保护有关资料”、“为家长设计一份午餐食谱”等活动中，由于是合作学习，调动了同学们的参与意识和兴趣，完成的质量与效果都比较理想。合作学习已成为学生既减轻负担，又普遍喜爱和乐于参与的一种学习方式。 5.正确评价合作学习的成果 在整个合作学习的过程中，通过初步设计—互相交流—不断完善的评价活动，让学生体会到集体合作的成就感。同时教师还要及时地对整个小组的学习作出鼓励性评价，如：××小组的创意很好，××小组的同学很有见解，××小组的思维很开阔，等等。让基础好的学生感到仅仅提高自己的成绩还不够，还必须尽力地