浅谈抽屉原理在小学数学中应用.doc

浅谈抽屉原理在小学数学中的应用 内容摘要 本文针对小学数学广角中出现抽屉原理的简单应用，教师感到难教，学生感到无从下手的尴尬局面，提出采用一种常见的数学思想方法即分类的方法，概括为两种类型，学生更能理解、掌握，从而能有效地缓解这种局面。不仅提高学生的数学思维能力，还为他们进一步学习打下一定的基础。 关键字 抽屉原理 模型 至少 至多 在人教版六年级下册的数学广角中，出现了简单的抽屉原理的应用。教师感到难教、学生普遍感到难以理解，是教与学的难点。例如：8只鸽子飞回3个鸽舍，至少有3只鸽子要飞进同一个鸽舍里。为什么？笔者处理此问题采用的方法是：在理解的基础上，采用较为固定的语言叙述出来，以加强理解。8÷3=2……2, 2+1=3 总有一个鸽舍里至少飞进3只鸽子。即：在理解算法的基础上，采用“总有……至少……”的语言叙述出来，以加固理解。笔者在上过此节后感到：采用这种教学方法，学生相对来说容易理解一些。学生在解决此问题时，会出现2+2=4，从而得出错误的结论，或者干脆就把算式摆在那里，连结论也不写出来。究其原因，是未理解算法中算至少的情况；至多的情况：全部鸽子飞进同一个鸽舍里，这种情况不用算，但是提一下比较好，可让学生理解为什么此类题均是求至少的情况。8只鸽子平均飞到3个鸽舍里，每个鸽舍可飞进2只，可是还多出了2只，由于要算至少的情况，所以不能算剩下的这两只都飞进某一个鸽舍的情况，只能算分开飞进某一个鸽舍的情况，于是得出：总有一个鸽舍里至少飞进3只鸽子，即2+1=3。 建立模型Ⅰ：求至少的问题。 这类问题的特点是：知道“抽屉”（上述问题中提到的“鸽舍”）有几个，求某个“抽屉”里至少装多少的问题。 在任意的37个人中，至少有几个人的属相相同？ 因为一共有12种生肖属相，当作12个“抽屉”，就是去求某个“抽屉”里至少“装”多少个人。先算平均每个“抽屉”“装”多少个人：37÷12=3……1，多出1个人总会进入到某个“抽屉” 中，于是3+1=4，总有一种生肖属相里至少有4个人。即：至少 有4个人的属相相同。 变式：我们六（2）班有43个同学，问至少有几个同学的属相相同？ 43÷12=3……7,多出7个同学至少有1个进入到某个“抽屉”，于是3+1=4，总有一种生肖属相里至少有4个同学，即：至少有4个同学的属相相同。 同学们还可作一次小调查：统计全班同学的生肖属相，看至少有几个同学的属相相同。 例2. 篮球比赛规则中规定：在三分线外投篮命中可得3分，在三分线内投篮命中可得2分，罚球一次命中可得1分，姚明在一场NBA比赛中，投了10次，得21分。问姚明至少有一次投篮得了几分。为什么？ 把投一次作为一个“抽屉”，投了10次，就有10个“抽屉”。 要求某个“抽屉”里至少装多少分。21÷10=2……1，还有1分必然进入其中某个“抽屉”，于是2+1=3，总有一次投篮里至少有3分。即：姚明至少有一次投篮得了3分。 例3. 平面上有A、B、C、D、E、F六个点，其中没有三个点在同一条直线上。每两点之间都用红线或蓝线连接。试说明：不管怎样连接，至少有一个三边同色的三角形。 从六个点中任取一点，设为A，在用它连接其余五点的五条线段中，至少有3条同色（把红、蓝两色作为两个“抽屉”，5÷2=2……1,2+1=3）。假设其中的AB、AC、AD为红色线段（如下图所示）。 这时，在三条线段BC、BD、CD中，若有一条为红色，则得到一个三边为红色的三角形；（如下图所示） 若没有一条为红色，则BC、BD、CD都是蓝色，也得到一个三边都是蓝色的三角形⊿BCD。（如下图所示） 所以不管怎样连接，至少有一个三边同色的三角形。 模型Ⅱ：作“最坏”的打算 理论依据：把n+1个元素放入n个“抽屉”里，则一定有一个“抽屉”里有两个或两个以上的元素，即：一定有一个“抽屉”里至少有两个元素。 例1. 贝贝、晶晶、欢欢、迎迎、妮妮五种福娃共20个，至少买多少个福娃才可以保证一定有两个一样的福娃？ 分析：作“最坏”的打算：买到的五个福娃都不一样，那再买一个就可以保证一定有两个一样的福娃。5+1=6。 例2. 从1至10中，至少要取出几个不同的数，才能保证其中一定有一个数是3的倍数？ 分析：在1至10中，3的倍数有3、6、9三个，则剩下的7个数就不是3的倍数。作“最坏”的打算，把不是3的倍数全部取尽，那么，就要取7个数，再从剩下的3、6、9中任取一个就是3的倍数，所以从1至10中至少要取出8个不同的数，才能保证其中一定有一个数是3的倍数。7+1=8。 例3. 从1到100这100个自然数中，至少要取出多少个不同的自然数，才能保证：其中必有两个数，它们的差是50。 分析：作“最坏”的打算：取出1至50这50个不同的自然数，它们的差最大是50-1=49，不妨再取一个不同的自然