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浅谈包豪斯设计思想及其现实意义摘要：包豪斯作为现代设计教育的典范，他所倡导的的艺术与技术统一的思想，确立的现代建筑、工业设计标准，以及设计教学与实践结合的模式推动了现代设计的发展。今天我们回顾包豪斯的设计思想和取得的成绩，对我国当今设计教育的改革发展仍然具有指导意义。 关键词：包豪斯；设计教育；艺术与技术的结合；现实意义 中图分类号：J05文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2012）12-0183-01 在现代设计教育深入改革的今天，对包豪斯设计教育思想以及建筑思想、工业设计思想的深入阐释与探讨，无论是对现代设计教育理论研究的完善，还是对推进当今设计教育、教学改革方面都具有现实意义。 一、包豪斯办学宗旨 包豪斯的一名教师奥斯卡.施莱默（Osker Schlemmer）在1923年时曾写下了一段话：“包豪斯的四年，不仅反映出了一段艺术的历史，而且还反映出了一段时代的历史，因为在这里所反映出的，还包括一个国家、乃至于一个时代的土崩瓦解。”可见包豪斯的设计教育思想从一开始就离经叛道，充满了颠覆性和开创性。1914年，德国有81所专门从事艺术教育的机构，其中63所开设了工艺系，主要从事的是初级的技术培训和艺术教育。当时，工艺与艺术结合的尝试已经在德国工业同盟中得到了普遍的认同。众多的工艺院系的存在也表明，德国人正在努力的尝试寻找一种新的能将工艺与艺术结合起来，更科学更能适应社会需要的教育模式，以培养出更多的满足社会需求的“设计师”。包豪斯的教育思想便顺应了这一观点，他所要培养的不是艺术家，而是培养能与艺术家平起平坐的“工匠”。 二、包豪斯主要设计教育思想和成就 包豪斯在众多学校中脱颖而出的原因在于他所看重的初步课程和作坊训练。“1963年，伊顿著文谈到了他的初步课程，他不承认他的内容有什么非同寻常的地方，也不承认他用了什么新颖的教学手段：策划开设这门课的目的，只是要为那些来上课的学生们度量一下，他们自身蕴涵着多么大的创造潜力，还要帮他们把这份潜力解放出来。”由此我们可以看出，包豪斯开设基础课程的目的和目标，也是包豪斯教育体系最终成功的原因之一。“设计的目的是人，而不是产品”设计院校培养学员的目的也是如此，他所要做的是调动学员最大的创造力和能动性，而不是制作千篇一律的“工业产品”。当时为包豪斯担任基础课教学的是伊顿、克利、康定斯基等一批大胆前卫的开创性艺术家。他们将对色彩、图像、自然材料以及韵律的认识直接运用在了教学过程中，这些对于几何形体与色彩的精妙分析后来成为包豪斯设计的精髓，也使艺术与工业设计的结合成为可能。包豪斯量大质优的基础课为学员的作坊学习打下了良好的基础。也成为了设计艺术教育的标准课程引起了设计教育的的变革。 而包豪斯所设立的众多工坊直接体现了他成立的最初目标，同时也是影响最为深远的一项改革“艺术与技术相统一”。在训练未来工匠、画家和雕塑家，提高工艺地位的同时，将他的制成产品以及设计方案直接出售给大众和工业界。让包豪斯去接触外部的世界，防止他成为一座象牙塔，让他的学生充分的做好准备去面对现实生活。他们的尝试直接的成为了改善学生生活和学校收入的主要来源。这些社会实践大大提高了学员的社会实践能力也使得他们能更快的了解了市场，从而开发出新的适应社会需求的产品。而他所解决的问题正是我们当前教育所面对的尴尬现实——如何使我们培养的人才更快的融入社会。 三、包豪斯设计教育思想的现实意义 包豪斯的设计教育思想可以概括为：1、艺术与技术相统一；2、设计的目的是人，而不是产品；3、设计必须遵循自然和客观的原则来进行。虽然已经过去了将近80年但是当年包豪斯的教育思想所解决的问题仍然是当今国内设计教育所面对的最直接最普遍的矛盾。目前国内设计教育普遍存在一些弊端，我们试问今天我们设计基础课的教学有几家能达到当年包豪斯的水平，又有几家设计院校能将社会实践加入教学到当中，在象牙塔中培养出的学生所拼凑出的作品，只能是一个躯壳，经不起实践的检验和推敲。凭空想象出的案例虽然可以培养一定的创造力，但那永远只能是纸上谈兵，这样培养出的学生与社会对人才的需求必然是大相径庭。随着社会的进一步发展，设计的作用逐渐的显现，人们对设计的重视也直接提出了对设计人才能力的要求。如何才能培养出合格的设计人员，包豪斯当年的经验也许已经提供给了我们答案，任何教学都必须紧跟时代的步伐，找到时代的需求，而作为设计教育，更要求我们与当今的社会实际相结合，了解市场的切实需要，将实际的案例与教学相结合，真正的将学生推向市场。通过实际案例与市场的磨练，培养学生的自我学习能力和解决实际问题的能力。 结语：80年前包豪斯用他的方式解决了社会发展中面临的难题，创造了全新的设计教育模式，改变了设计的发展进程，创造了历史。而当