浅谈小学数学课堂教学中培养学生动手操作能力.docVIP

浅谈小学数学课堂教学中培养学生动手操作能力在小学数学教学中，通过让学生动手操作，获取直接经验，能让学生直观形象地掌握知识。在小学数学教学过程中，教师应重视学生动手操作能力的培养，让学生在实践中感受数学，让学生通过自己努力解决问题获取知识，教师再引导学生到生活中验证，到生活中运用。这样，学生对知识就会有更深的理解，各方面的能力也会得到协调发展。 一、创设情景，营造动手操作的课堂氛围 在教学过程中，教师应根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点，有意识地设置学生动手操作的情境，如：在认识除法中，我创设这样的情境：一天，猴哥哥、猴弟弟一块儿到山上摘桃子，你们看，他们一共摘了8个桃子？可是他们正在发愁，不知该样分才最公平，你们愿意帮他们分一分吗？让他们圆片代替桃子动手分一分，再通过说一说，动手演一演，从而理解平均分的含义和体会“先确定每一份是多少再分这种平均分的方法。让学生通过动手，动脑，动口，在寓教于乐的环境中学习。这样把认识除法的教学融入到故事情景之中，从而在这过程中不断暴露数学问题，又不断的解决数学问题。课堂也因此焕发了生命力。 二、动手操作，加深理解掌握新知 在学习知识的过程中，引导学生利用动手操作参与知识的形成过程，能够激发学生参与学习的兴趣。使他们乐学、善学，从而使他们在愉快的操作活动中掌握数学知识，又发展了他们的思维。思维认识的发展过程，就是在实践活动中，主体对客体的认识结构不断建构的过程。因此，在数学教学中，教师要注重学生的动手操作，只有让他们在操作中自己去探索、发现，才能理解深刻，有利于掌握知识内在、本质的联系。如在教学“求比一个数多几的数”的应用题中，我先让学生摆出6朵绿花，9朵红花，然后问他们：“绿花有几朵？红花比绿花多几朵？红花有几朵？”先让他们认识这种题目的形式。然后让学生第一行摆5个○，第二行摆△，要求△比○多2个，求第二行摆了( )个△。通过学生的操作和老师的指导，学生体会到要摆比○多2个的△，就要先摆和○同样多5个△外，再比○多2个的△，求第二行摆（ ）个△，就是把这两部分合在一起。然后再教学例3“桃有14个，梨比桃多9个，梨有多少个？”学生比较轻松地理解和掌握了这一知识，同时这样的操作能激起学生的求知欲，使学习数学成为一种强烈的精神追求，促进智力活动的有序发展。 三、动手操作，自主探索 ，增强创新意识 闻名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要非凡强烈。因此，在教学中，要引导学生去发现问题，去把握规律，要让学生去体验获取知识这一过程的酸甜苦辣。 例如：我在教一节“面积和面积单位”的课上，在学生熟悉了平方厘米这个面积单位后，用 1 平方厘米去量黑板面积，并问学生什么感觉，以激发学生寻求更大的面积单位的欲望。这时我没有直接告诉学生现成的答案，而是引导他们：“这个比平方厘米大一些的面积单位由同学们自己来创造，哪个愿意来试一试？”顿时，学生情趣高涨，马上由许多学生说：“平方分米”。这时，马上给予“同学们真了不起，你们创造了一个面积单位”的赞扬。但我没有就此停下来，又把学生的思维领向新的高点：“老师不讲，同学们不看书，谁能说说刚才你创造的 1 平方分米有多大吗？能在空间比划一下吗？”这时学生的思维非凡活跃，很快有同学演示出来了。我趁热打铁：“谁能说一下 1 平方分米是怎样得来的？”在这一探索过程中，在教师的组织下学生自主地观察、起疑、比较、争辩、归纳……终于得到发现。闻名数学家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也是最轻易把握其中内在的规律、性质和联系。”学生在再创造中学会了创造，其意义远远超过了获得知识的本身。 可见，培养学生动手操作能力是适应新时代的需要，是培养学生数学能力的一种重要手段，也是提高学生学习数学兴趣的一种有效的方法。教师应加强培养学生的动手操作能力，发展学生的思维，使学生成为学习的主人，成为全面发展的学生。 （作者单位系山东省诸城市舜王街道箭口小学） 1