浅谈小学英语教学中情境教学.docVIP

浅谈小学英语教学中情境教学摘 要：语言的实践性与交际性使许多小学英语老师纷纷运用情境教学法。情境教学法在小学英语教学中具有非常重要的意义，但在当前小学英语情境教学中仍存在着不少问题。为此，必须采取有效措施不断提高小学英语情境教学的效率。 一、情境教学的含义及必要性 情境教学指的是以直观方式再现书本知识所表现的实际事物或者实际事物的相关背景，解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。“情”强调的是教师必须用发自内心的真情实感来激发学生的学习兴趣和积极性，这是有意义学习的情感前提。“境”是学生进行有意义学习的认知背景。 小学英语情境教学是指教师在英语教学中运用实物、体态语、电教、表演等多种活动和手段，为学生创设一个个形象、逼真的场景，营造良好的教学气氛和生动的语言环境，从而把教学内容巧妙地融入其中，让学生置身于类似现实、自然的情境中，用英语进行交际，感受英语教学的真实性，继而充分调动学生学习英语的积极性。 小学生抽象思维和逻辑思维能力较差，注意力集中的时间偏短。因此，在小学英语教学中有必要通过情境教学让学生融入教学过程中，吸引他们的注意力，调动他们学习的积极性，在较短的时间内收到更好的教学效果。 二、小学英语情境教学中存在的问题 （一）教师忽视情境教学 英语情境教学的实施很大程度上依赖于教师进行情境的创设和过程的控制。但是在现实教学活动中有一部分教师还在固守着传统的“哑巴英语”在进行日常的被动式英语教学，气氛压抑沉闷，新课程所提倡的以“学生为本，以学生发展为本”的先进理念被束之高阁。 （二）严格按照预设情境教学 很多教师过于依赖教案，依赖预设的情境。这些教师完全按照预设，而不是根据学生特点改变情境的创造，如果没有与学生学习兴趣的爆发点合拍，学生的自主性就会大打折扣。 （三）情境教学过程中忽视学生的差异性 不同学生知识基础、性格、家庭背景、天赋等方面存在不同，一些教师采取统一、机械式的教学方法传授知识，导致教学方法与学生特点不符合，教学效率不高。 （四）情境教学的方法单一 一些教师虽然采用了情境教学方法，但方法过于单一，很多教师还只是停留在口头描述一项生活情境，让几个学生进行对话，让学生利用所学句子叙述自身情况等等，这种单调的情境教学有名无实，学生的学习兴趣很难被调动起来。 三、改善小学英语情境教学现状的对策 （一）转变教师观念，正确认识情境教学 学校应该组织教师学习国家教育部门下发的有关文件，切实推动教学从应试教育向素质教育转轨，更新教师教学观念、加强教师培训、改进教学方法、丰富教学方法、提高教学水平。 通过宣传和培训，让教师对小学英语教学中的情境教学的重要性和必要性有正确认识。让教师认识到情境教学对于活跃课堂气氛、激发学生兴趣、提高小学英语教学效率有着非常重要的意义。 （二）尊重学生的差异性，灵活生成教学情境 在小学英语教学过程中，学生不同、教学条件不同，体现教学的方式和方法也应不同。创设的情境也应是多种多样，关键是教师要在教学内容中融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，让学生在和谐的学习活动中体验、感悟和认识。学生会在教师的引导下，顺利地走入新的情境中，既活跃了课堂，也让学生感觉非常亲切，增进了师生感情。 （三）积极采用多种情境创设办法 1.引入竞赛机制，激发学生主动参与 小学生思维活跃，好胜心强。利用学生这一特点，将竞争机制引入课堂，开展竞争活动，激发学生主动参与。如学习动物名词时，可以将全班学生分成几个小组，让每个小组轮流说出一种动物的名字，轮到哪个小组时，说不出来就为输，经过多轮淘汰，最终剩下的就是胜利者。同学们会争先恐后，表现好的小组成员受到了鼓舞，表现不佳的小组成员也会产生动力，暗下决心下次要超过竞争对手。这种积极的竞争氛围转化为学生主动学习的内在动力，从而提高了学习兴趣。 2.巧用肢体语言，引入活动情境 在小学英语教学中教师可以充分利用小学生活泼好动的天性，边朗读课文边做一些夸张的肢体动作。如：在教“stand up， sit down， walk， run， jump”等动词时就可以一边说一边做这些动作，学生喜欢也会情不自禁地模仿，课堂气氛十分活跃，寓教于乐，在不知不觉中学生就把单词记住了。 3．学生主动表演，巩固课堂知识 常用的表演法就是让学生利用每课的前5分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到说错要被批评的压力。如：“Whats your name？”“My name is Jim. How are you？”“Fine， thank you.And you？”“I am fine， too