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渗透数学思想 实现高效学习2012年3月9日，全国著名特级教师吴正宪老师在成都 “2012小学数学教学观摩研讨会”上执教了三年级《重叠》一课。这节课上没有使用课件，没有使用教具，但是学生依然在课堂里充分享受思维的快乐，享受经历数学的无穷乐趣。让每个听课的老师感受到她对课堂教学深厚的驾驭能力。在吴老师这节课中，她更加注重让学生在建构策略性知识的过程中，实施高效的学习。策略性知识是指学习者在学习情境中，对任务的认识，对学习方法的选择和对学习过程的调控。它也属于程序性知识的范畴，其实质也是一套如何学习、记忆、思维的规则和程序，它控制着人的学习、记忆和思维活动。数学的思想方法就属于这类知识。这节课，学生在学习的过程中，通过数形结合等思想，轻松地理解了生活中的重复问题，构建解决重复问题的数学模型，提高了学生分析问题和解决问题的能力。《课程标准》修订稿中提出：数学学习要注重“四基”，学生学习数学思想方法，可以自觉地将数学知识转化为数学能力。因此，在教学中，通过渗透数学思想和方法，注重策略性知识的建构，教给学生分析问题和解决问题的策略，提高学生数学能力，这样的课堂就是高效学习的课堂。 一、片段一：运用数形结合，提高分析、解决问题的能力，初步渗透交集的思想 课的伊始，吴老师采用了一道非常普遍的数学问题：某同学从前数是第5个，从后数也是5个，一共有多少学生？ 学生回答出9人、10人、11人后，吴老师问：我们有没办法证明究竟是几人？学生思考片刻后，有学生说，可以画图；有学生说，可以算一算。吴老师请学生在黑板上分别画图和列算式：1 2 3 4 5 4 3 2 1 学生列出：5+5-1=9人。 吴老师指着算式问：5人在哪里？ 谁能清楚的表示出来？在教师的引导下，有学生用集合圈来表示两部分人的关系。如下图： 1 2 3 4 5 4 3 2 1 这时，吴老师又让学生看图充分质疑，问：你有什么问题？一生质疑：这位同学应该是哪一边的？难道被切成两半了吗？ 评析：在分析和解决问题时，策略的选择会直接影响学生对问题的理解。在这里，虽然是一道非常简单的“重叠”问题，但是，吴老师有效的引导学生通过数形结合，用画图的方式呈现数量关系。这是学生学习数学、解决数学问题的有效策略。在这环节中，吴老师是这样引导学生运用数形结合分析、解决问题的。老师首先问：我们有没办法证明究竟是几人？让学生思考解决问题的办法有画图。紧接着，吴老师引导学生结合算式5+5-1=9人，让学生找出5在哪里？学生在吴老师的引导下，发现用画圈的办法能较好的表示出两个5。在这里既让学生能用直观的图来表示符号语言，又非常自然的渗透了交集的思想。学生在学习重复问题时，5号的归属正是学生理解重复问题的卡壳点。吴老师紧紧抓住这个问题，引导学生充分观察图，发现5号在第一个圈里算了一次，在第二个圈里也算了一次，所以要减1。直观的图形无疑让数量关系更加清晰。当引导学生分析、解决完这道题后，教师并没有止步，而是继续追问：是什么让我们一眼就看明白了要减1 ？学生说：是图，是圈圈。在这里，吴老师将数形结合解决问题的学习策略润物无声地渗透到学生的学习中，实现了“授人以鱼不如授人以渔”。 二、片段二：运用数形结合，提高分析、解决问题的能力，解读交集各部分的含义 教师接着出示情境： 三一班学生报语文组的5人，报数学组的7人，其中，4号和5号既报了语文组，也报了数学组，两个组一共有几个人？在解决这道题时，学生在操作和观察图的基础上，列出了以下算式：5+7-2=10人；5-2+7=10人；7-2+5=10人；3+2+5=10人。接着，教师引导学生结合图理解每个算式的意思。 1、2、3、4、6、7、8 方法1：5+7-2=10人，师：你有什么想问的？ 一生质疑：为什么要减2？这时，吴老师巧妙的插入了一个问题：我能先问一下，5在哪里？7在哪里？然后让学生指一指。接着追问：为什么减2？学生边看图边说：语文组算了4号和5号，数学组又算了4号和5号，重复了。吴老师此时故意重复了一遍学生的回答：4号和5号在5人里面有，7人里面也有，所以要减2。用同样的方法理解了方法2和方法3，在理解方法4：3+2+5=10人时，吴老师引导学生发现，3人是只参加语文组的；5人是只参加数学组的；2人是既参加语文组又参加数学组的。老师问：通过图我们找到了几种方法？看来，条条道路通北京。最后追问：是什么帮我们看懂了算式？生：是圈圈，是图。 评析：在上个环节的学习中，学生已经有了数形结合的学习策略，因此，在解决这个问题的过程中，学生就能较快的运用交集的思想，在画图的基础上列式解决问题。但是，如何引导学生深刻理解交集的含义以及蕴涵的数量关系呢？吴老师在这里大做文章。在解决数学问题时，将抽象的数学语言同直观的图形相结合，实现抽象的