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点燃灵感火花 成就个性艺术作文格式化，是近几年中学作文教学中的重大问题。这种模式化是把技能训练当作写作教学，是有工艺流程式的方法指导学生制造文章，是对学生写作活动的一种戕害。广东省高考作文评卷组组长华南师范大学文学院柯汉琳教授在一次报告会上这样明确表示：“现在中学生写作文，越来越有一个明显倾向，堆积华丽的辞藻，通篇使用精美的修辞，但文章中没有考生自己对生活的感悟和理解，读起来缺乏真情实感。这些没有实际内容、只是空有一个花架子的作文当然很难得高分……”柯汉琳教授一语中的，那么如何让学生以情思感人，成就个性写作呢？ 一、丰富感性认识 黑格尔说：“艺术的创作所依靠的是生活的富裕，而不是抽象的普泛性观念的富裕；艺术的创造活动首先是掌握现实及其形象的资禀和敏感。这种资禀和敏感通过常在注意的听觉和视觉，把现实世界的丰富多彩的图形印入心灵里。”校园环境的一草、一木、一花、一果，每一缕阳光与每一滴秋雨，每一个早晨与黄昏……随手写来都是一道亮丽的风景；校园生活中，学习的迷茫，考前的紧张，考后的担心，成功的喜悦，失败的悲伤，成长的烦恼……信手拈来都是一篇动人的文章；书本所学，对历史的思考，对环境污染的反思，对生态平衡的认识，对先进人物高尚精神的感触……手到擒来，都是一篇感人的美文。作为老师，我们应当启发学生关注身边景、身边物、身边事、身边人，让他们情不自禁地要去发掘一粒平凡的石子背后包含的哲理；一滴伤感的眼泪诉说的青春心事。我班的杨娜梅同学每天观察窗外的三株山茶，写下了一篇名为《花蕊里的冬天》的作文。“为了开一朵花，结了一冬的花蕾。每一个小小的骨朵儿都认真地努力着，无声无息地在霜风雨雪之中抗争，饱受寒冷之苦。它们在暗青的萼片里一丝不苟地让花瓣、花蕊成形，细致地生长发育出每一个晶莹润白的细胞，久久地酝酿沁人心脾的花香。试问，有什么花儿，可以如此庄重地谱写，生命乐曲之中的每一个小音符？就这样静静地等待，雪凝成了花瓣，冬天化作花蕊中的芳香。”这位学生善于捕捉生活中的细小的真实，从一朵花儿中见精神，语言细腻而动人。 二、培养发散思维 发散思维，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式。要让我们的学生善于挖掘课本内容，旧瓶装新酒。例如;重庆高考优秀作文《难题》。青春像冰淇淋：有人喜欢大口大口地吃，却没品出味道就吃完了；有人想品出味道就慢慢舔，殊不知味道舔出来时冰淇淋已融化在手里了。如何珍惜并利用好时间的确是个难题，唯有非凡的智慧才能破解。这位考生化用短信引出文章的主题构思很精巧。其一，将青春喻为“冰淇淋”， 紧紧扣住了青春“易逝”的特点；其二，大口吃――粗枝大叶，自然尝不出青春的滋味，很形象；第三，小口舔――谨小慎微，难免浪费大好时光。这样，难题自然而出，文章自然得到过渡。又如广东高考优秀作文《与你为邻》：有一把伞，雨停了也不肯收；有一束花，枯萎了也不肯丢；有一个梦，天亮了也不肯醒；有一个人，纵是走到天涯海角，也一定会在我心底深深留。这个人，就是我的邻居桂珍阿姨。这位考生巧妙将前面三个排比句中的“伞”“花”“梦”与第四句中的“人”构成比兴，既生动形象又准确贴切，的确令人拍手叫好。 三、鼓励个性创作 罗杰斯说：人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿点，教育的功能就是要帮助人达到他所能达到的最佳境界。个性创作就是让学生用自己的眼睛看世界，“我手写我心”。这样，才真实自然，不用装腔作势，才能体现不同作者的不同生活经验、文化思想修养和气质、兴趣。我在平时教学时，经常鼓励学生进行片段习作。例如在读《论语》时，看到里面有很多关于君子与小人的阐述，我就让学生自己对自己心目中的君子或小人写一段话，可以采用各种文体和方式。有的同学写的是颁奖词，有的同学写的是诗歌，有的同学写的是对联，甚至有的同学写的是檄文。“朗朗乾坤，廓然宇内。唯小人在，藏世间卑微之隙，隐晦暗肮壑之缝。卧槽枥害群之马，逃四野豺狼之性。纵览古今，小人匍匐于犬羊之下，失势则低眉下首，以为人役，失身于谄媚，下义于利禄。行事卑鄙龌龊，做人内心常戚。明论君子大道，暗则败伤风化。包藏祸心，两面三刀，行鹰犬之才，爪牙之利，狼子野心，一览无余……”个性贵在鲜明，越鲜明才有新鲜美感。个性贵在磨砺。“宝剑锋从磨砺出”。只有磨砺才能磨碎束缚的锁链和惰性的锈迹，才能释放出锐敏新鲜的艺术光彩；只有磨砺出个性棱角，才能破解生活奥秘，彰显个人风采。 教育家吕叔湘先生说：“如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把钥匙，它的名字叫做活。”而所谓活，就是一种生气、动力，就是古人所谓的“慷慨以任气”“气扬采飞”（刘勰《文心雕