物理实验教学中如何进行场景设置.docVIP

物理实验教学中如何进行场景设置从事物理教学的教师都明白物理实验在教学中的重要性。可以说，离开了物理实验很多知识的教学将无法进行。因为很多物理定理、规律的得出都是由实验做铺垫的。因此在初中物理教学中，学生实验课占有相当重要的地位。上好实验课，可以提高学生的实验能力，锻炼学生的创新能力、观察能力、动手能力、合作能力，帮助他们发现和掌握物理规律，在获取物理知识的过程中培养学生实事求是的科学态度；同时又能让学生理论联系实际，在实践中探究物理规律，运用物理规律来指导实践。既然物理实验教学如此重要，那么我们的实验教学如何做才能在具体施教中收到最佳效果呢？笔者认为，在物理教学中，我们应该多进行实验教学场景的设置。 一、多设置演示实验场景，提高学生的观察能力和表达能力。 传统的教学模式中，教师上课做演示实验时，讲台只是老师表演的一个舞台，而在这个舞台上老师是主角，而学生只充当了听众、观众的角色。由于这种角色地位的不平等，因此学生仅仅是将自己定位为旁观者，而没有真正参与到课堂实验探究中去，这样不利于学生创新能力的培养。要有效地激发学生的探究热情，有效地培养学生的创新意识，实验教学就应该师生角色互换，让学生自己去充分地动脑、动手、动口，从而让他们在实验中发现问题，解决问题，调动学生多种感官参与，促进学生实现立体学习。例如：在九年级《欧姆定律》第三节《电阻》的教学中，实验前可对全班学生进行分组（三人或四人一组），每组都有电源、灯泡、滑动变阻器等器材（当然也可当成实验课来上）。让学生带着问题去仔细观察，动手操作。这样既调动了学生学习的积极性，又激发了学生的求知欲望，变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”。再如：在讲授光的折射现象时，教师可引导学生动手做这样一个演示实验：在一个玻璃槽中装水，水中插上一块塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼。由于学生会沿着他们所看到的鱼的位置出手，因而造成失误。当教师把泡沫片从水中提起来时，他们会发现三根钢丝都落在鱼的上方。此刻，老师再顺势引入光的折射的教学，就会收到良好的效果。当然我们在进行演示试验教学时，实验室的演示实验教具可能不是像我们上面使用的器材效果那样直观、清楚，因此，为了给学生创设好的实验场景，就需要发挥个人的主观能动性，可通过自制仪器、模型来提高课堂演示试验的实效性。比如：电流表，电压表的表盘，托盘天平上放游码的标尺等都可制成一个放大的模型，再练习读数。对于有些抽象的物理情景、原理图，我们可制作成幻灯片，再配上恰当幽默的旁白或者科学合理的解说。如果我们能巧妙设置物理实验教学场景，就能达到变抽象为形象，变枯燥为乐趣，让学生由厌学到想学的良好效果，从而增强物理实验教学的实效性。 二、善于进行分组实验的场景设置，努力培养学生小组试验的组织能力和合作能力。 在以往的分组实验教学中，学生实验一般都要严格按照老师的要求一步步地来做，很少有试验创新的机会和闪现新的知识内容。学生大多只是被动地接受，而没有主动地去获取，去探索。与其说是让学生试验，不如说是让学生去验证。由于这种按部就班的实验只是让学生在既定的轨道里验证已经知道的实验结果，因此学生的实验积极性不强。而这与我们新的物理课改实验教学中提出的应该注意在课堂上要不断地对学生的观察能力、动手能力、创新思维能力培养的这一目标就相差甚远了。如何有效激励学生通过观察、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想，并通过实验加以验证，证明猜想的正确性，从而实现对一个物理规律的真正理解和掌握，这就要求我们在实验教学过程中，要注意多鼓励学生亲自动手，齐心协力，并充分地发挥自己的想象力去设想、验证，直到得出正确的结论。在这个过程中，我们也应该将自己定位为组织者和引导者。教师要做的应该只是适时地鼓励他们自主地去探究和合作学习。我们应该切记：不要害怕放手让学生去试验会出现太多的错误和新的问题。路已铺好，何来探索？试问：今天我们所取得的任何一次成功，哪一次不是经过曲折迂回最终才实现的呢？当然，在实验的过程中，我们应该规避一些不必要的错误出现，从而提高实验的成功率，因为毕竟课堂时间容不得我们浪费。因此，在分组实验中我们还应该注意以下几点：（1）组员的合理搭配，特别是组长（必要时可培训）要起到领军人物的作用（也就是其他组员的一个小老师）；（2）实验前，一定要预习实验内容、原理、步骤、注意事项等，做到胸有成竹；（3）组长带头，指导和督促组员完成实验；（4）在实验过程中可能会出现一些异常情况或一些学生会有独到的见解。对这些独到的见解，我们应该予以表扬和鼓励；对于试验中出现的异常，我们应该帮助学生分析错误产生的原因，做到发现问题及时处理。 三、 努力提高学生实验兴趣，勇于设置惊险性、出人意料的试验教学场景。 教师要善