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物理课堂中学生心理动态特征及引导策略中学物理是一门以实验为基础、与生活实际联系密切的学科，有许多学生接触过和没有接触过的自然现象，而物理概念和规律又是高度的概括和抽象，学生在学习过程中经常出现好奇、质疑、困惑的矛盾心理。教师在教学过程中如能时刻关注到学生的心理动态，利用好学生的好奇心，培养好学生学习物理的兴趣，解决好学生的质疑，减少学生学习过程中的困惑，课堂教学一定能取得事半功倍的效果。 一、中学生学习物理的心理动态特征 1.学生兴奋与思维障碍的矛盾 奇妙有趣的物理现象使学生对物理学习充满兴奋，但许多学生常常“一听就懂，一学就会，一做就错”。在老师精心设置的情境下，如课堂演示实验、录像、FLASH动画模拟实验和生活生产实际情境，学生都会产生好奇心和心理兴奋，产生学习的动力；当老师引导学生总结概念规律后，学生的兴奋度就明显开始降低；当老师对概念规律的内涵和外延进行讲解，要求学生对规律应用时，学生会产生思维障碍，兴奋度就没了。这种矛盾差不多所有学生都存在。 2.科学知识与生活经验的矛盾 物理学研究的是自然界中的客观物体及其运动规律，学生在生活中不断接触自然，自然会获得有关物理学方面的感性认识，并形成一定的生活观念和心理经验。这些观念有的是正确的，对学习有积极地促进作用；有的是错误的，对概念的形成、规律的正确理解有消极阻碍作用，造成学习障碍。学生在这种知识和经验有矛盾时，心理变化是非常明显的。 3.思想开放和自我意识的矛盾 中学生自我意识极强，普遍存在一种倾向，就是在师长面前“闭索”。他们“闭索”的表现一般都是在师长面前或是一言不发，或是应付了事，他们不愿意主动和师长交流，就是在家里，也不愿意和父母、长辈交流。相反，他们和同龄伙伴却无话不谈，甚至可通宵达旦。 4.学习内驱力与学习困难的矛盾 中学生学习的内驱力大部分来自于好奇心与求知欲，他们已经意识到学习物理对科学素养的提升大有裨益，还有一部分学习内驱力来自于父母的希望、中考的要求。学生在这种学习动力的驱使下，想把物理学好，但物理学习中物理思想的获得总是有这样那样的困难，这就使学生心理发生变化。学习内驱力和学习困难的斗争总是在学生心理发生着。 另外，初中学生还有一些对物理学习产生影响的心理表现如：争强好胜心理、虚荣心理、怯弱心理、消极心理等，都是我们在平时教学中应注意引导和调节的。 二、加强课堂学生活动，促进学生心理“正向”变化 教师利用好学生的心理变化，是提高课堂教学效果的重要途径。在物理教学过程中，教师应做到以下几方面，才能使学生有更好的心理状态学习，从而达到提高课堂效果的目的。 1.课堂导入蓄意性 课堂导入的设计是课堂教学设计的重要组成部分。教师在进行导入设计时要分析知识的逻辑性和学生的认知特点，“蓄意”的采用一些有目的的导入方法，让学生在心理上容易接受教师的导入和教学内容。如在学习一些学生有生活经验的科学概念和规律时，设置形成认知冲突的问题情境导入。 2.知识探究开放性 教师在组织教学时，如果一直去引导学生去探究，时间长了，学生的心理就会厌烦，不去探究了。在探究过程中放开手让学生自主探究，形成开放的探究环境，才能促进学生心理探索欲望的激发。 (1)放手让学生问 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”能积极的提问题，往往是深入探究的结果，教师要善于鼓励学生勇于提问。 (2)放手让学生做 动手操作对于开发学生智力、调节学生的心理有着不可估量的作用。在课堂中，教师要尽量多的设计一些小实验，放手让学生做，这样不仅能加深学生的理解，也能促进学生心理探究欲望。 （3）放手让学生说 学生的“说”是展示学生思维过程的重要途径。开放的教学要求学生思维开放，而“说”则是思维广度和深度的具体显现。因此在课堂中“说”的权利应尽量还给学生。 3.知识应用活动性 学生在积极的心态下完成了知识的探究，总结出物理概念和规律后，学生的思维已有些疲劳，心理某些不安定成分又会发挥作用，这时应进行知识的应用。物理是一门实用性学科，物理学知识的应用是用一些日常生活中的情境，提高学生应用物理的积极性。 4.课堂评价针对性 教师在课堂中给学生的评价是师生间心灵交流的桥梁和纽带。随着新课程标准的实施，赏识教育也被引入物理课堂。然而，在具体实施过程中，教师评价的语言单一性的现象比较普遍，“很好”、“不错”、“非常好”、“你真棒”等在课堂中泛滥。虽然，教师应该学会理解、欣赏和鼓励学生，对学生积极的评价是激发学生情感的有效手段，但是对不同的学生用同一种评价方式，对学生心理的调动是不科学的。中学生已经有自己的逻辑思维能力和自我判断能力，教师千遍一律的评价，会引