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生物教学中探究性学习浅说新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，生物课程标准更是把科学探究作为生物学科学习的核心。探究这个词对我们大多数人来说已经并不新鲜，但要真正将探究性学习落到实处，无论是理论上还是实践上需要探索的问题还有很多，现将自己学习的一点粗浅的体会与大家交流。 一、基本特征探究的不同程度 1．问题 学习者探究科学性问题 学习者自己提出一个问题 学习者从所提供的问题中选择，据此提出新的问题 学习者探究的问题来自教师、学习材料或其他途径，但问题不那么直接，需要有所改变或自己体会其含义 学习者探究直接来自教师、学习材料或其他途径的问题 2．证据 学习者针对问题收集事实证据 学习者自己确定什么可作为证据并进行收集 学习者在他人的指导下则某些数据 数据直接给出，学习者进行分析 数据和分析方法都给了学习者 3．解释 学习者从证据出发形成解释 学习者总结事实证据之后做出解释 学习者在得到指导的情况下收集证据形成解释 使用证据形成解释的可能途径已知 证据已知 4．评价 学习者使解释与科学知识相联系 学习者独立地考察其他事实来源，建立事实与已有解释的联系 学习者被引导到科学知识的领域和来源 可能的联系被给出 5．发表 学习者阐述和论证自己的解释 学习者用合理的、合乎逻辑的论据表达自己的解释 学习者阐述自己解释的过程得到他人指导 学习者阐述自己解释的过程得到了广泛的指导 表达的步骤和程序都被给出 多← ——学习者自主探究的程度—— →少 少← ——教师和学习材料指导的程度—— →多 教师可以根据教学内容及学生探究能力的不同来确定学生自主探究的程度。 二、实施探究性学习的意义 为什么理科各学科的国家课程标准要把科学探究置于核心地位？ 第一，为中国准备20年以后合格的公民。我们都是教师，请你们想象一下，20年以后的孩子会生活在什么样的环境中？会面对怎样的机遇和挑战？对这个问题的准确回答是很难在今天给出的。科学技术进展这么快,谁能预料20年以后世界会是什么样子。我们今天的教育要为孩子作怎样的准备才行呢，我们需要用前瞻性的眼光培养未来的人才。 第二，探索如何使孩子适应21世纪的文化。科学教育不仅改变了孩子学习的方法，也在改变着他们生活的方式。所以，科学教育绝不只是为多教几个知识点给孩子，更不是为了让孩子能更好地去对付考试，它不是急功近利的，而是要培养学生科学的学习方法，科学的生活方式和科学精神，以使我们的孩子能够适应一个日益要求理解科学的未来社会。 还有一个重要的理由来自人们对学生如何学习科学的认识。对于不少科学知识内容，亲历探究是真正体验科学之魅力的最好途径。理科课程突出科学探究的学习方式，旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学知识和方法，增进对科学的理解，体验探究的乐趣。 三、探究性学习的组织和实施 1、保持和提高学生的探究欲望应成为科学教育的首要任务 让我们的学生用自己的头脑思考，说真话，敢于挑战权威是改变学生学习方式的基本前提和重要目标，这项工作可谓任重道远，应得到教育者的充分关注。因为探究的过程是由一个人自己的好奇心、求知欲或要理解一项观察、解决一个问题的热情所驱动的。在科学教育中倡导探究性学习，最基本的信念就是人类具有探究的本能。中国工程院韦钰院士2002年6月21日在接受中央电视台东方时空栏目专访时说：”什么叫科学家？科学家就是长大的孩子，他永远存在那种好奇心、那种进取心去探索问题。 2、正确处理知识与能力、过程与结果的关系 课改以来有人将淡化知识、淡化结论理解为新课程的理念或特点。其实，对于知识与能力、过程与结果这样的范畴谈何者更重要在本质上是没有意义的。就像一个人的两条腿，你说那个更重要？如果硬要谈，也只是从我们现在的缺失的角度来谈的，就像一个人缺钙，要重点补一补。我们过去的一些做法根子在于将知识本身看得太重，而不管知识如何获得，结果留给学生的本来十分重要的知识结论成了一堆死的东西，学生能力发展自然就谈不上了。现在我们就是要把那些流失掉的东西补回来，而且在知识上也要有更高的追求，这就是说，要让学生学到更有价值的知识、更深入他们心灵的知识。为此，我们的智慧应该花在对”双赢”的追求上。理想情况下，科学探究中探究的过程、概念性理解的发展以及知识的获得三者是协调一致、齐头并进的。 3、精心设计探究性教学活动（即放和收的关系） 许多教师认为；科学探究是完全地学生自主活动，教师不能干预。 即：学生想研究什么就研究什么，想怎样研究就怎样研究； 教师不能否决学生提出的方案； 只要是学生提出的问题就要尊重、要纳入教学之中； 教学不应当设置既定目标。 探