小学数学程标准与教科书20120411彭水.ppt

小学数学课程标准与教科书有关问题思考 西南大学 于波 yubo629@swu,edu,cn 引言 制订国家课程标准是构建基础教育新课程体系的一项基础性工作，课程标准是国家对课程的基本规范和要求 依据：是课程活动的依据，教材编写、教学实施、课程评价、考试命题都要依据课程标准进行 基础：是国家管理、评价课程的基础 要求：体现了国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观等方面的基本要求 规定：规定了基础教育阶段各门课程的性质、目标及内容框架 建议：对课程实施的具体环节，特别是教与学、评价等提出建议 教科书应该包括国家课程标准所强制要求的最低学科内容 教科书应遵从课程标准的思想逻辑 教科书不应该是标准的复印件，它应该成为数学教学中的一个进步因素 课程标准——教科书——课堂教学 修改依据 时代发展对数学课程的要求 数学课程的核心的主线 课程改革实施的实践 时代发展对数学课程的要求 课程改革的核心是人才培养模式变化 要加强对学生创新精神和实践能力的培养 要以课程为载体推进素质教育 要体现教育的均衡、公平，要为所有学生提供良好的教育 要体现义务教育课程的基本特性：普及性、基础性、发展性 注意用科学、辩证的态度处理好数学课程内容及教学中的一些基本关系。如： 重视过程与关注结果 教师讲授与学生自主 面向全体与因材施教 生活化情境化与知识系统性 直观形象与抽象思维 合情推理与演绎推理等的关系 基本理念 数学的意义 数学是研究数量关系和空间形式的科学。 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论、并进行广泛应用的过程 数学课程理念 义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展 义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展 数学教学活动 数学教学活动，特别是课堂教学应 激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维； 要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。 教师教学 教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。 教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 评价观 应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。 对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 核心概念 核心概念是数学课程的目标 建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力； 发展数据分析观念，感受随机现象； 发展合情推理和演绎推理能力； 增强应用意识，提高实践能力； 体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。 核心概念——关键词 核心概念1 数感 关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。 建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。 数感 理解数的意义； 能使用多种方法来表示数； 能够在具体情境中把握数的相对大小关系； 能够用数来表达和交流信息； 能为解决问题而选择适当的算法； 能估计运算的结果，并对结果的合性作出解释。 核心概念2 符号意识 能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律； 知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。 建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。 符号感 能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示； 理解符号所代表的数量关系和变化规律； 会进行符号间的转换； 能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。 符号 针对具体事物对象而抽象概括出来的一种简略的记号或代号。数字、字母、图形、关系式等等构成了数