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知行合一 培养幼儿创造力摘要：本文阐述了运用陶行知相关教育理论在游戏中、在教学活动中、社会交往中培养幼儿的动手能力和创造力的实践与探索。 关键词：幼教；创造力 陶行知倡导解放学生的嘴、双手、头脑、空间与时间，培养学生的创造力。现代教育中怎样发挥幼儿“手脑并用”的价值？笔者尝试以陶行知理论为指导，在一日活动中，进行发挥幼儿创造性的实践。 一、对陶行知创造教育思想的理解 陶行知认为，“人人是创造之人”，创造是人类祖先代代相传的宝贵财富，是人类才华的精华。幼儿一生下来就秉承了人类的创造潜能，一旦有适合的环境，其创造性就能萌芽、开花、结果。游戏是幼儿生活的重要组成部分，每个幼儿在游戏中都能表现其创造力。他们可以有无穷的问题，如“晚上为什么会有星星”、“为什么晚上有弯弯的月亮”。可见，幼儿的创造力是稚嫩的，但却有着无限的发展价值。 二、激发幼儿自主性，培养幼儿创造力 游戏是幼儿自由意志的体现，这是其本质特征，也是其鲜明特点。基于对儿童游戏权的尊重，教师应确立幼儿在前、教师在后的意识，让幼儿真正成为游戏的主人。教师的指导应更隐蔽、更策略、更具科学性，积极地促进幼儿在游戏中个性的展露与创造力的体现。 1.在区域游戏中投放适合的材料。区域中投放的材料应该以半成品材料为主，让幼儿来到区域中并不是马上就拿起剪刀剪、拿起头饰戴，而是让幼儿有个加工的过程，比如美工区，可以设置成“加工厂”，加工什么呢，可以是教师用卡纸画好的一些木梳、吹风机的形状，让幼儿涂色、剪下来，然后送到理发店用。 2.合理分配游戏角色。让幼儿自己分配角色区的角色扮演，比较会玩的幼儿带着比较害羞或者年纪小点的幼儿；在娃娃家的区域可以让幼儿自己创设几个角色，而不仅仅是只有爸爸妈妈；通过更多的角色扮演，让幼儿拥有更多的新经验。在医院角色区中，常会碰到同时几个小朋友想做医生的情况。这时教师可以请幼儿共同讨论，看看能否想出好办法，教师指导让幼儿通过自己的讨论解决游戏中存在的问题。区域游戏活动为孩子们提供了同伴间快乐互动的机会，激发了孩子参与游戏活动的热情，也为幼儿形成新经验、创造性游戏提供了机会。 三、培养动手能力，激发幼儿创造欲 幼儿在探索中获得一些成功，会进一步激发幼儿动手热情，让他们的创造潜力得到更大的发挥。因此，教师要创设条件，为幼儿动手操作提供物质材料和准备。 如在活动室设置各种区角，让幼儿玩积木、捏泥人，做小制作、搞小发明，通过这些活动推进幼儿创造力的发展。在操作过程中，要尊重幼儿的主体地位，尽可能多给他们一点时间、空间、材料和选择的机会，少一些纪律、要求和约束。 在平时的操作活动中，要让幼儿大胆去探索，让幼儿在积极的思维活动中去寻找答案。在开展《会滚的球》活动时，孩子们与教师一起做实验。教师给孩子们提供了球、搓板、硬板纸、泡沫板、积木等材料。在操作过程中，孩子们带着问题去探索、尝试，而教师自始自终都是作为一名支持者、旁观者和参与者，当孩子们遇到困难时，教师不主动去帮助解决，而是让他们自己想办法，从而增强幼儿主动学习的兴趣，调动孩子参与活动的积极性，培养幼儿从多角度去探索、去思考问题、解决问题的能力。 幼儿的创造能力是活跃的，是稚嫩的，又是敏锐和脆弱的，需要我们的保护和培养，为他们提供尽可能的空间和自由。我们对待孩子，应该做到少一些苛求，多一些了解。在开展美术活动中孩子们常常会有各种涂色的方法、突发奇想的绘画。如果教师不信任孩子，不尊重孩子的自主性，就会阻碍幼儿创造力的发展。幼儿教师首先应从思想进行更新换代，并且从思想上肯定教师角色定位的转换：教师要从传统的知识传授者转向幼儿发展的促进者。 四、学会自主学习，培养幼儿创造力 陶行知指出:“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”现代教育观念提倡教育的开放性，其中重要的一点就是要幼儿走出教室，置身社会，在生活中学习。而丰富的社会生活是幼儿自主学习、健康成长的肥田沃土。 1.让幼儿在大自然中自主探索。大自然以其声、形、色、味吸引着每一个孩子。我们经常带领幼儿置身于广阔的自然环境中，去接触大自然的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，自由地向宇宙发问，与万物为友。如带幼儿到草地上捉小虫、找蜗牛；到花园里捉蜻蜓、捕蝴蝶；到田野里观赏各种小野花、拾稻穗、捡麦穗；到森林公园放风筝……每当这时，孩子们总是三三两两、走走看看、说说玩玩，个个开心极了。他们在丰富的自然环境中，自主探索、自由交流、自发地开展各种游戏活动，在不知不觉中收获很多。 2.让幼儿在社会中自主学习。随着社会发展，人们生活日益多彩丰富。我园系列活动让我们感受到幼儿身上潜在的自主学习能力。如在“环境小卫士在行动”活动中，孩子们