破解作文难题从培养写作兴趣开始.docVIP

破解作文难题从培养写作兴趣开始“作文好写，就是得分不高”；“作文难写，还是因为得分不高”；“写作文真难呀！”这是许多学生的烦恼。那么，怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢？我认为应从培养学生的写作兴趣开始。 一、多读，是写作的基础 要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须引导学生多阅读。古人云：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，其中不乏名家名篇，语言生动形象，很适合学生阅读，这是写作教学的好材料。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养――只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。 二、 生活，是写作的源泉 作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动等，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。 三、 评改，是写作的进步 在批改作文中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。 四、鼓励，是写作的动力 在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。 五、技巧，是写作的捷径 会写开头，会写结尾，下笔易矣。常见的作文开头：点题式，如《翠鸟》的开头：“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上”；交代式，如《视死如归》的开头：“一九三一年深秋（时间），王若飞同志（人物）在包头（地点）不幸被捕（事件）”；描写式，如《燕子》的开头：“一身乌黑的羽毛，光滑漂亮，一对俊俏轻快……”；设问式，如《海底世界》的开头：“你可知道，大海深处是怎样的吗？”；引用式，如《桂林山水》的开头：“人们都说桂林山水甲天下”； 抒情式，如《别了，我爱的中国》的开头：“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国！”；总起式，如《伟大的友谊》的开头：“马克思和恩格斯是好朋友。他们共同研究学问，共同……”；倒叙式，如《十六年前的回忆》的开头：“一九二七年四月十八日，我永远忘不了那一天，那是父亲的被难日，离现在已经有十六年了。”。常见的作文的结尾有：自然式，如《麻雀》的结尾：“我急忙唤回我的猎狗， 带着它走开了。”；照应式，如《颐和园》的结尾是：“颐和园的景色可真美啊！”与开头：“北京的颐和园是个美丽的大公园”首尾照应，有力地突出了中心；引申式，如《高大的皂荚树》的结尾：“想着，想着，我的心里，好像有一颗种子在生根、发芽……”；抒情式，如《再见了，亲人》的结尾：“再见了，亲人，我们的心永远跟你们在 一起”；评价式，如《狼牙山五壮士》的结尾：“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音，这声音惊天动地、气壮山河。”。 六、多元，是写作的途径 命题作文是一种传统的训练形式，它固然有着许多的优点，但长期如此，势必束缚了学生的思维，限制了学生的表达。因此，我们必须从狭窄的单一书面命题作文的藩篱中解脱出来，使写作体裁多元化，表现体例多样化，训练方法多式化，使之与丰富多彩的现代生活相适应，与少年儿童的实际生活相适应。即使是统一命题作文，也力求做到命题新颖，富有情趣，面广量小，适合学生的口味，迎合学生的心理，能够调动学生的生活积累，引发学生的写作兴趣。或同时命多道题，使学生能根据自己已备的作文材料，有自由选择的余地。此外，如：补充式命题、范围