基于地理思维与能力目标达成的课堂有效教学——以“地理环境整体性”高三一轮复习课为例.pdfVIP

高中地理 2()1 2年第24期。， !!!!!!=竺!!!!!!!!!!!!竺竺!!苎!竺竺!!烹苎苎苎苎竺!!!!!竺!!!!!!!!竺!!!!!一_ 基于地理思维与能力日标达成的 课堂有效教学 ——以“地理环境整体性”高三一轮复习谖施刨 浙江省奉化市浙江省奉化中学(315500)李军杰 摘要：提高高三地理复习课堂的教学有效性是高中地理教师最为关注的课题之一。观察目前高三地理一轮复习 的课堂教学，存在以下几个问题：课堂教学内容对高一内容的简单重复；课堂教学目标设定的虚化；课堂教学方法 传统，气氛沉闷；缺乏地理思维养成和地理能力-／,jII练的要求。笔者以一堂高三一轮复习课为例，从教学目标设定、 教学活动设计和教学目标达成反馈设计三个方面进行了诊断分析，并尝试探讨了基于地理思维与能力目标达成的有 效教学课堂构建的方法。 关键词：地理思维；地理能力；目标达成；课堂有效教学 由于高三地理课堂教学的高考应试指向和复习课 环境整体性的含义 特性，使高三地理课堂教学在目标上重知识，在内容 2．理解不同自然因素对土壤发育和性状的作用 上塞容量，在方法上多讲授。当我们研究目前高考地 3．了解自然资源利用对环境整体性的影响 理试题、分析学生答题情况后，我们不得不提出这样 4．能够评价资源利用对环境的影响，增强区域可 的疑问：课堂容量是否就等于学生获得?有了答题模 持续发展观念 式和答题技巧是否就等于学生有了解答地理问题的能 2．教学目标诊断 力?观察和分析学生解答地理问题的过程，地理思想 以上地理复习课目标的制订主要依据的是教材内 的缺乏和地理能力的缺失才是造成学生不能流畅、全 容和教学指导意见，而教学目标设定仅仅是教师自身对 面和准确解答地理问题的根本原因。接下来我以“地 内容和教学指导意见的解读，如下图： 理环境整体性”高三复习课为例，谈谈基于地理思维 依据+一参考主体—————————}表述特点 和能力目标达成的地理课堂教学。 一、教学目标“重质轻量”——侧重地理思 维和能力的达成 1．教学目标再现 以上的目标设计存在以下问题：①目标太多，目 教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结 标之间缺乏连贯性和相互联系。一堂课的目标太多、且 果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。它直接决 过于分散，这不利于学生在有限的课堂时间内有效达成 定了地理课堂中教师教与学生学的内容和任务，也间 教学目标所有要求，过泛的目标等于没有目标；②目标 接决定了教师教和学生学的方法，所以说教学目标是 设计缺乏针对性。目标设计停留在高一新授课阶段，缺 课堂教学的灵魂所在，是评价地理课堂教学设计有效 乏对高三学生当前学习基础的关注和对本部分内容在高 性的核心，也是地理学科价值的集中体现。 考中考查趋势的调查；③目标表述方式过于笼统，未能 教学目标： 给学生提供自我衡量依据。无法自我测量的教学目标呈 1．了解地理环境要素之间的相互联系，理解地理 37 曩熬堡垒薹蓁墨些堑