网络环境下建构主义理论在大学英语阅读教学中应用.docVIP

网络环境下建构主义理论在大学英语阅读教学中应用一、引言 阅读教学在大学英语教学中占有重要的地位。国家非专业英语四、六级考试及考研英语考试中阅读都占有很大比重，这充分说明了阅读是考查学生英语能力的一个重要手段。然而，在目前的大学英语阅读教学中，词汇和语法教学仍然是课堂教学的重点，这就使得很多教师在课堂一味的讲授语言点，而学生只是被动的接受，教师是知识的传授者和灌输着，学生被动地接受知识，这样学生的学习积极性以及自主学习能力难以得到提高，这就极大的影响了教学效果。建构主义教学理论强调学生在学习中主动的知识建构，教师充当指导者和监督者的作用。随着多媒体网络技术的发展，越来越多的院校实施了网络化教学，多媒体网络教学已成为现代教育一个不可缺少的部分。如何在大学英语教学中充分发挥多媒体网络的作用，为学生创设学习情境，为学生提供个人构建的资料及空间，鼓励学生的协作学习，提升学生的自主学习能力仍需要进一步研究。在本文中，笔者就尝试结合教学实践探讨如何在多媒体网络环境的辅助下，在大学英语阅读教学中应用建构主义教学理论。 二、理论背景 建构主义理论是认知理论的一个重要分支。建构主义最早可以追溯到瑞士学者皮亚杰以及前苏联心理学家维果斯基。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生从被动的接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者；其教学理论要求教师从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。因此，建构主义学习理论强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个主要因素在学习中的作用。 三、基于建构主义的阅读教学模式 建构主义教学理论强调教学中“真实的”情境创设、学生的协作学习以及学生自主学习能力的构建。以下，笔者尝试从三个方面结合自身教学实践探讨网络环境下建构主义理论在大学英语阅读教学中的应用。 1. 设计教学活动，创设情境。“真实”情境的创设，是“意义建构”的必要前提，是重要的教学环节。建构主义强调学习过程中语境的真实性，主张“有意义的学习”，教师应借助各种工具和资源，为学生创设情境，帮助学生实现知识建构。教师可以在课堂上设计多种多样的课堂教学活动，帮助学生创设“真实”的语言学习情境。 例如，教师上课前应当精心备课，围绕与课文相关的主题查找相关背景资料，利用多媒体课件或者借助英文原版影视片等为学生营造一个学习情境。笔者在教授《21世纪大学英语》第三册第二课The Titanic Puzzle---Should a good feminist accept priority seating on a lifeboat？时，在课文背景知识的讲授中，教师首先围绕文章主题，介绍了电影Titanic，同时补充了关于女权主义的相关背景知识。然后教师播放电影中和课文内容相关的片段，通过让学生观看电影直接“走进”当时的场景。然后在播放完影片之后，教师直接向学生提问，问题正好是文章的标题“在铁达尼号船即将沉没时，在救生艇不够用的情况下，一个女权主义者是否应该接受妇女和儿童优先上救生艇的待遇呢”？结合电影情境，学生很容易融入到这个问题的讨论中，这样就为学生创设了一个“真实”的语言学习情境，教师然后引导学生对这一问题发表自己的看法，随后再引导学生去探讨课文作者的看法，这样不但提高了学生的学习兴趣，而且帮助学生主动的去建构课文知识。 2. 鼓励协作式学习。基于建构主义的大学英语阅读的教学模式主张构建“学习者为中心”的教学模式。提倡小组协作式学习，任务型学习等交互式教学。学生在协作学习的过程中为了完成共同的学习任务，在个体自主学习的基础上，通过组建小组的形式来进行集体学习并注重完成任务。学生在完成任务的过程中习得语言。 在课堂教学中教师可以采用课堂讨论、辩论以及角色扮演等形式的活动实施基于小组协作式的教学。学生阅读能力的提高仅靠课堂教学是远远不够的。教师可以引导学生进行课下的自主阅读。也可以引导学生进行协作式阅读，在指导学生进行协作阅读时，教师可以将学生分成阅读小组，让学生首先在小组中充分交流学习，然后让小组和小组互相交流学习。协作学习为学生搭建了一个相互了解、相互学习的平台。 3. 多媒体网络辅助教学。多媒体等信息技术辅助教学，为外语教学带来了丰富且真实的教学资源，突破了课堂及书本的局限，学生可以根据自身特点和需要主动地、个性化的学习，从而有助于发挥学生的主动性、积极性和创造性，这正是建构主义教学理论所提倡的。课堂教学不是大学英语教学的全部。目前越来越多的学校都搭建起了课程网络教学平台。教师可以利用网络教学平台，上传教学文件，为学生开设学习、查询、辅导与反馈平台，学习者可以在课下按照自我需要参加测试、参看学习记录和成绩、浏览最新资讯，教师也可以在网上发布信息、设立口语社区、答疑解