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中学生物课遗传学实验分析 实验教学原理 实验教学过程 实验归纳与分析 实验设计 实验教学策略 实验教学过程 1.实验教学原理 实验原理是指生物学实验方法、实验手段、实验操作过程以及实验结果分析等所依据的科学理论，包括生物学实验中的各学科知识原理、控制原理和实验手段的使用原理等 。其中，生物学实验原理包括物理学原理、化学原理和数学原理。比如遗传学家孟德尔利用数理统计原理提出的“分离定律”和“自由组合定律”。但无论是哪一学科的知识原理，都离不开生物学原理。 2.实验教学过程 实验教学过程主要包括教学中的教师、学生和教学地点。目前，生物学实验教学的教师仍然是课堂教学的教师，这样虽对教师教学进程的统一安排有帮助，但不能保证学生对实验的掌握。因此，加强生物教师的实验教学能力是提升实验教学的重要环节。问卷调查显示，大多学生对实验课持有“有兴趣、没热情”“想做又害怕做”的态度。所以，端正中学生对生物学实验课的态度，使学生积极主动地参与到实验中，才能搞好生物学实验教学工作，才能真正提高实验教学质量。 3.实验归纳与分析 3.1课本中基础实验的分析 全日制普通高级中学生物教科书包括必修第一册、第二册和选修全一册共三本。其中必修第六章“遗传和变异”和选修第三章“遗传与基因工程”，这两章主讲遗传学。而且在高考72分的生物试题中，遗传占30%左右，因此更应重视学生对这两章知识的理解能力。 3.2近年高考遗传实验题的总结与分析 笔者对06至09年全国高考理综（全国卷Ⅰ、Ⅱ）遗传实验试题和09年部分独立命题省份高考遗传实验试题进行了总结归纳和分析，得出： 06年至09年均考查了遗传的基本规律和基因工程，且06年至08年连续三年都是第31题，但考查的角度不尽相同：06年侧重于遗传方式及验证，07年侧重于遗传图解的应用，08年侧重于植物的遗传和育种，09年侧重于遗传学基本概念的识记，尤其是历年未考的遗传章节内容。追寻着这条隐形“路”，笔者认为2010年高考将继续考查遗传规律变式和基因突变、变异育种、基因工程的结合。而且，在近年的高考试题中，体现科学、技术与社会（STS）三者关系的试题呈明显增多的趋势，它引导考生关注科学、技术与社会三者的关系，提高科技意识。 通过以上实验试题的分析，可以将实验试题归纳为以下三类： 以经典实验为背景的实验 以考纲所列实验为命题材料 以课本中实验为载体的实验 以教材中的重要知识内容为命题材料 以给定的综合材料为命题材料 总之，遗传试题主要靠孟德尔经典遗传实验，有时附加基因工程的相关内容，总体来看不算是难题，只是由于题型太活，且往往为生物考试的压轴题，易使考生提前把它误划为难题。其实，只要考生自信、细致的分析考题，抓住题中关键词，结合课本知识，综合运用，问题便会迎刃而解。 另外，国际生物奥林匹克竞赛（International Biology Olympiad，简称IBO），它体现了生物学丰富多彩并极有价值的学科特点，为各国的生物学教育提供了了解彼此课程提纲和教育方向的机会，是提高国家生物学教育水平的重要信息来源。所以研究历年IBO真题，对我国生物学教育有极大帮助，我们应借鉴他国的优点，以改进和提升我国生物教学的传统模式，缩短国际间生物教学的差距，共同推进生物界的发展。 4.实验设计 4.1实验设计能力 引导分析课本经典实验 善于整合课本实验 挖掘课本中的实验素材 提高解题的准确性 4.2 实验设计方法和步骤 第一步:分组（选择条件相同的同种植物随机等量分组 ,分别编号为A、 B、 C……） 第二步:记录（生物材料、实验器具、实验试剂和处理方法都要相同） 第三步:对照（收集记录实验数据 ,观察描述实验现象 ） 我们更应关注学生的个体差异，开发有层次、有梯度、针对性强的习题，让各个层次的学生都能在课后习题中找到学习价值，还应加强命题技术和技巧的研究，开发新型的学生喜闻乐见的习题，让习题更好地为教与学服务。 5.实验教学过程 教学语言 生物学教师在平时的日常教学过程中，应对学生起示范作用，语言具有科学性和概括性，并多给学生表达的机会。 教学工具 生物教学重视直观和操作，但由于受时间、空间、课堂教学条件的限制，有些内容学生不可能去实地观察，因此使用电教多媒体教学可将书本知识化静为动、化虚为实、化抽象为直观等优点 。 教学课堂