自主学习在职业教育中教学尝试.docVIP

自主学习在职业教育中教学尝试摘 要：自主学习倡导学生主动参与、乐于探究的自主学习方式理念，实现自主性发展是教育教学活动的目的和要求，也让学生自主获取了生产、生活实践经验，才能教出有创造力的学生。要求教师必须更新理念，积极用于实践中去，通过教学实践得到一些体会。 关键词：自主学习；新理念；创设情境；培养；创新能力 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）05-0135-02 随着知识经济的到来，创新性人才的培养直接关系到世界各国综合国力的竞争。现代社会不断需要有创新能力、制作能力的新一代生产者，中央科教频道不时地播出“魔力发明秀”，更说明了社会需要自主创新的技术工作人员。因此，培养具有开拓精神和主体意识的创新人才，是时代赋予职业教育的神圣使命。审视传统的职业教育，我们培养的学生恰恰缺少一种锐意求索的内在精神。究其原因是不少教师在教学中片面强调教师的“主导”地位，学生的活动总要在教师的周密的主导安排下，教会学生各种技术的使用，学生只能机械地模仿和使用。这样的主体活动怎能发挥学生的潜能，又谈何培养学生的创新能力？所以旧的教学模式已不再适应新的教学。结合我校学生实际情况，初中基础知识不好，学习兴趣不高，但对动手操作却有较高的兴趣，我们偿试地运用“自主学习”的教学方式，通过自己的教学实践感觉效果良好。 所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件,学生是教育的主体，又是学习的主体；学生的能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的和本质要求，也让学生自主获取了生产、生活实践经验，才能教出有创造力的学生。《电工基础》更是一门应用性科学，其广泛联系着日常生活和工农业生产实际。我们认为学习电工过程不能完全像科学家那样去“发现”，也不宜仅出示现成的知识让学生去“掌握”，它应当是一项丰富立体的主体活动，应当把上述几种学习理论融合起来，一切学生主动地学习、探求知识、增长才干的过程，都是有益的“自主学习“活动。下面我介绍自己在学生“自主学习”教学中的几点设计与体会。 一、改讲授知识为探究学习 自主学习教学要求学生积极参与学习探究过程中，针对教材特点，结合课堂学习目标，采用灵活多变的教学方式，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去发现，教师要在设计学生“如何学”上下功夫。培养学生的观察能力，创新能力，使学生分析抽象概括综合表达能力都得到训练和发展，也激发学生学习兴趣和愿望。如以《多用电表的结构和使用》中多用电表的结构这一环节，我做了以下教学设计。 （一）创设情境，提出探究课题 教师提出研究课题：刻度盘与初中电流表、电压表有什么不同？选择开关对应的档位有哪些？档位上各数值表示什么？等。让学生带着问题结合课本观察桌面上多用电表的面板构造，并分组讨论总结。 （二）运用对比，引导学生导出结论 学生通过观察讨论后，会得出这些疑问。刻度盘上这么多刻度，怎么用？档位上数值与刻度中数值有怎样联系？等。引导学生通过对比刻度盘上符号与档位上符号，对比刻度盘上数值与档位上数值及初中电流表构造。通过讨论会得出： 1、表盘 多用表的表盘印有多种符号，刻度线和数值（如图所示）。符号A一V一Ω表示这只电表是可以测量电流、电压和电阻的多用表。表盘上印有多条刻度线，其中右端标有“Ω”的是电阻刻度线，其右端为零，左端为∞，刻度值分布是不均匀的。符号“－”或“DC”表示直流，“～”或“AC”表示交流，“～”表示交流和直流共用的刻度线。刻度线下的几行数字是与选择开关的不同档位相对应的刻度值。 2、选择开关 多用表的选择开关是一个多档位的旋转开关。用来选择测量项目和量程。（如图所示）。一般的万用表测量项目包括：“mA”；直流电流、“V”：直流电压、“V”：交流电压、“Ω”：电阻。每个测量项目又划分为几个不同的量程以供选择。 在这一环节中，老师只在课堂上做主持引导作用，这样充分地体现了学生自主学习的能力，开拓了学生的思维和创造力，培养学生团结协作的团队精神。 二、变验证性实验为探索性实验，培养学生的创新能力 在以前，验证性实验一般学生仅仅是按图索骥，没有深入思考，不利于其创新能力的培养。将验证性实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。如以《多用电表的结构和使用》这一节中，测电阻为例，笔者做了以下教学设计。 （一）创设情境，提出探究课题 教师创设情境：让学生分别对两个一样的电阻进行测量，其中一个与电路连接在一起，另一个与电路分离。研究两次测量结果，分析