自主学习理念下大学英语阅读教学.docVIP

自主学习理念下大学英语阅读教学摘 要：本文从自主学习理念出发，针对当前我国大学英语阅读教学的现状，提出了以培养学生自主学习能力为目的的大学英语阅读教学新模式，并从激发学生的自主阅读意识、改进阅读能力评估模式和培养学生的批判性思考能力三个方面进行了具体的阐述。 关键词：自主学习；英语阅读；教学策略 21世纪的学习者们肩负的一项重大任务,就是要“学会如何学习”（learning how to learn）并成为终身学习者。从教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，到2004年1月下发的《大学英语课程教学要求（试行）》，再到前年发布的《国家中长期教育改革和发展规划（2010-2020）》中，都一再强调促进学生个性化学习方法的形成和调动学生积极、自主地参与学习的重要性。可见，培养学生的自主学习能力已经成为国家教育改革的一项重要目标。 阅读能力，作为英语听、说、读、写四项语言技能的基础，历来受到英语教育工作者的重视。阅读是听说和写作的前提，只有达到一定量的单词储备、了解基本的英语语法结构才能读懂文章。只有读懂了，结合语音语调的认知才能听懂，也只有在内化了阅读内容的情况下，才能去说去写。 本文旨在探究在自主学习理念指导下的大学英语阅读教学新模式，希望能够在教师和学生的共同努力下拓展英语阅读教学的广度和深度，从而不断提高学生的英语综合应用能力。 一、自主学习理论 宾特里奇（P.R.Pintrich）指出，自主学习（self-regulated learning）是一个主动的、建构性的过程。学习者在此过程中为自己设定学习目标，并尝试监控及调节自己的认知、动机和行为。这一理论最初是一项对于人类自我控制的心理调查的产物。直到20世纪80年代，Holec将自主学习理论引入了外语教学领域。 不少学者都提出了研究自主学习理论的概念框架。宾特里奇（P.R.Pintrich）把自主学习分为预见、规划和启动（Forethought,planning,and activation），监督（monitoring），控制（control）以及反应与反思（reaction and reflection）四个阶段。齐默曼（B.J.Zimmerman）则提出了一个六维的更加系统的概念框架。他认为，学生只有在“为何学”“如何学”“何时学”“学什么”“在哪里学”“与谁一起学”这六个问题中均能做出选择和控制时，其学习才是充分自主的。 自主学习理论注重学习兴趣及学习动机的作用。有些学者甚至认为对自主学习效率影响最大的不是学生的认知水平和学习能力，而是其学习的动机。当学生对于学习的内容产生兴趣，或者认为所学内容重要和有用时，他们才会充分地调动各种学习策略（如归纳、整合、做笔记等）以达到最好的学习效果。 自主学习不单是一个学生独立学习的过程，教育的总体情境（educational contexts），尤其是课堂环境（classroom context）也会对其产生一定的影响。鉴于自主学习强调学生对于学习目标、策略和结果的调控能力，研究者普遍认为教师不应固守一成不变的“讲座式”课堂教学模式，而需要结合学生的自主学习能力，积极与学生互动，营造出一个服务于学生，立足于学生长远发展的课堂氛围。 二、大学英语阅读教学的现状 目前，大学英语阅读教学面临着课时少、任务重、学生积极性不高的整体现状。首先，《大学英语课程教学要求（试行）》提出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，强调培养听说能力，就势必会削弱英语阅读教学的比重。以杭州师范大学为例，大学英语课程被细分为读写译和视听说两个部分。在大学英语教学改革之前的英语周学时是5个，其中3个学时为读写译，2个学时为视听说。而现在，大学英语的周学时减少至4个，且读写译课的比重下降为每周1课时。这就暴露出英语阅读教学课时少的问题。其次，学生通过阅读，可以扩大词汇量，巩固语法，锻炼语感，从而有效地提高英语综合应用的能力。因此，又不能因为课时的减少而降低对于阅读能力培养的重视。第三，阅读课程往往采取教师根据课本分析文章结构、点评重点句型、讲解写作特点的教学形式，这也就难怪学生的学习积极性不高了。 三、自主学习理论在大学英语阅读教学中的应用 （一）激发学生的自主阅读意识 大体来说，阅读有两种形式：“学会阅读”（learn to read）和“在阅读中学习”（reading to learn）。传统的阅读教学大多着墨于教学生学会阅读。而传统课堂教育方式又使得学生认为阅读是一项枯燥乏味且无大用的技能。事实上，“学会阅读”仅仅是阅读的起点，而“在阅读中学习”才是阅读的意义所在。非英语专业的学生在离开校园后，接触英语的最主要渠道就是阅读。他