英语教师如何应对新课程挑战.docVIP

英语教师如何应对新课程挑战多年来，英语教学被认为是极度枯燥乏味、单调无趣的，究其原因，主要是因为课堂教学过度强化学科结构化、体系化的语法知识、技能的简单传递，而忽视了包括情感、态度以及价值观等在内的情意目标的培育。英语课上成了简单的传授知识的课堂，把英语知识简化为特殊的认知过程，把鲜活的语言变成一条条的死记硬背的框框，及大地封闭了英语教学的价值空间，严重阻碍了英语课改革的进程。而这样的结果则是学生昏昏沉沉，教师讲课无精打采，“注入式”教学成了英语课程的普遍选择。 新的英语教学理念要求教师应具备“知识与技能既是目标，也是载体”的教学原则，依此全面达成“三维”课程目标。英语教学的过程应该转变为学生的主体构建性学习过程，教师的责任在于帮助学生选择有效的学习方式，组织有效的教学活动，实现学生有效的学习策略，而教师的角色只能是学生的组织者、指导者、合作者、参与者、促进者，与教材、媒体等一起构成学生学习的生态环境，为学生这一主体服务，本着“一切为了学生，为了学生的一切”为宗旨，全面实施素质教育，全面提高学生的英语素养。这也就是教师观、教学观和学生质量观的基本体现。 新课程要求改变过去那种过分重视学科知识的考查，重结果、重成绩、重甄别与淘汰的评价方式，强调注重过程评价，以促进学生的发展。注重过程的评价就是加强形成性评价。所谓“形成性评价”就是指通过多种评价方法和手段，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度度对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。上述案例折射出一条符合素质教育的评价观――由把学生当作接受评价的客体转向让学生成为积极参与评价的主体。人本主义学习观认为：人的学习活动应当是一种自发和有目的地塑造自我的愉快学习过程。也就是说学生是学习的主体，教师的一切教学活动应以学生的需要为出发点，充分发挥学生的主动性和积极性。教师把学生置于评价自己学习成效的主体，使学生表现出极大的兴趣，体验自己劳动成果的喜悦。人本主义心理学家认为：学生是具有内在学习潜能的，其潜能的开发有赖于他人的理解和信任。如果教师尊重学生的意愿、情感和需要，就能充分发挥学生的主观能动性。如果在评价过程中，教师一味地居高临下，对学生发号施令，指指点点，说三道四，不给学生任何表明他们的知识、能力和态度的机会，就无法形成教学的民主氛围，学生的积极性和主动性就会受到压抑，甚至受到伤害。因此，当我们在关注学生学业成绩的同时，更要发现和发展学生多方面的潜能，重视采用灵活多样的、具有开放性的质性评价方法，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。 英语教师的课程观点应该 “由课程的被动执行者到课程的构建与课程资源的开发者”转变。课堂是教育产生的地方，也是课程实践、验证不断生成的地方，对于课程来说教师最有发言权，教师最有感召力，教师最有权威性，是课程开发的主体力量之一。新的英语课程留出了大量的空间和余地，供教师自主开发。教师要建立课程主人翁的理念，将“教书、育人、开发课程资源”合为一体，最大程度地发挥自己的聪明才智，将英语课变为学生追求快乐，获得新知的最佳载体。 一般而言，英语教师可分为这样三个层次：一是“有知识”的教师；二是“有能力”的教师；三是“有文化”的教师。而“有文化”的教师则必须具备“有知识”和“有能力”，这样，教师的教育目标才能得以实现。 我们认为，教师的知识结构应该是金字塔式的，应以大量的人文与自然科学知识为基础，以先进的教育理论为向导，了解当今世界一些尖端的重大知识，能够随时为学生提供丰富的信息源。 英语教师应该具备“捕捉教学信息”的能力，其次是“开发课程资源”的能力。 教师应该具备的“捕捉教学信息”的能力主要指捕捉动态生成的教学资源（信息）的能力，也即通常所说的教育机智。它“常常表现为英语教师敏感而及时地抓住学生在英语学习过程中所产生的虽然幼稚，但具有创造倾向或智力价值的问题，作出恰如其分的肯定和引导，促进学生英语学习兴趣和良好思维品质的形成，进而使学生的个性得以监看发展。” 作为一名英语教师，树立正确的课程资源观十分重要。课程资源观是指人们对课程资源的态度和看法。它对教师开发课程资源的积极性起着决定的作用。教师是教材的实施者、组织者和开发者，因此，教师的教学观、知识观和学生观都会影响教师对课程资源的认识和开发程度的大小。英语课程资源包括教材以及有利于发展学生英语素养的其他所有学习材料和辅助设施。课程资源具有多样性，同一种资源具有多种利用价值。在不同的教师眼中同样的资源会有不同的利用价值。新的课程目标改变了过去对书本知识和经典知识的强调，转向以生活实际和社会发展相适应的知识。教师