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让学生学会提问 创设化学高效课堂摘要：笔者就传统化学课堂上，学生被动学习、很少提问、课堂效率低的现状，提出培养学生学会提问的必要性和做法。 关键词：提问 课堂效率 在传统的“教师讲，学生听”的教学模式下，教师只注重向学生提问，很少注意培养学生的问题意识和提问能力，而学生也习惯了听、记、读、答，始终处于被动地位，很少对老师和书本产生质疑，也不会去提问，学习效率自然很差。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题也许是一个数学或实验上的技巧问题，而提出新的问题、新的可能，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力。我们常说的学问就是要学习如何去问问题，而不是去学习如何回答问题，一个人能够提出问题首先要对未知的东西感兴趣，并能积极研究，从而获得结果。如果每一个学生都知道怎样去问问题，也就懂得了掌握知识和学习的方法，这种情况下的化学课堂无疑是高效的。要让学生学会提问，必须彻底的改变传统的教学模式，充分强调学生的主体性，给学生提供主动学习的机会，让学生在主动学习中学会提问。笔者认为，可以从以下三个方面入手。 一、创设和谐课堂，让学生敢于提问 积极的情感因素能激发学生学习的动机，促进学生主动求知。化学课堂上，教师要努力创设一种师生间平等、和谐，学生间相互协作的课堂气氛，让学生有足够的安全感去发表自己的想法。课堂教学中，教师作为一名引导者，要创设有利情境还学生以主体，给学生更多的自由与主动权，可以采用让学生讲的形式来组织教学活动，利于学生思维活动的高效进行。同时多鼓励学生发表自己的见解，提出自己学习过程中所产生的问题。有时学生想问问题又怕一旦说错会引来众人嘲笑，而产生畏惧心理，教师要告诉学生，课堂本身就是出错的地方，一个人若要有发现、有创造，就不要怕犯错。课堂上谁都不提问，都不出错误，也就不需要老师了，有问题师生一起探讨，有错误大家一起纠正。教学要面向全体学生，让每个学生都有训练的机会。当发表自己的看法成为一种习惯时，学生也就敢于提问了。例如，在一次练习中求水电离的氢离子的浓度，讲解后学生很沉默，仔细询问才知道部分同学还没弄清楚，因为其他同学没问，自己也不好意思去问，怕被人说笨或爱出风头。对此，笔者专门做了思想动员，鼓励学生善于发现问题，从溶液的酸碱性入手去分析解决，学习效果非常好。 二、创设有利情景，让学生乐于提问 兴趣是最好的老师。化学是一门实验性的学科，教材也拥有丰厚博大的人文意蕴。在课堂上采用演示实验、学生分组实验、多媒体展示、讲故事等引入新课，不仅可以培养学生的观察能力，动手、动脑的能力，还能激发学生学习化学的兴趣，唤起学生的好奇心，引发学生思考。例如，在讲离子反应时，介绍了三国时七擒孟获过程中军队遇“哑泉”中毒和“安乐泉”解毒的故事，引导学生思考是什么物质可以解Cu2+引起的中毒，原理是什么？学生很兴奋的投入到讨论中，并很快得到结论。其次，对学生提出的问题不宜采用批评、训斥蔑视的语言来取笑和讽刺学生，这样会对学生的思维活动有一定的抑制作用。应给学生多些鼓励，对学生的提问给予积极地评价和恰如其分的处理，这样学生就会积极发现问题并乐于提问。因为学生的基础知识不同，领悟能力不同，提出的问题也不相同，教师要正确对待，无论提出的问题是深是浅、有无价值，均应给予肯定，然后再进行点拨启发等处理。教师处理时要有足够的耐心给学生以宽容和尊重，让学生有成就感，学习效率自然事半功倍。 三、给予方法指导，让学生学会提问 当学生敢于去问也乐于去问了，我们在赞扬他们的同时还要注重问题的质量。在课堂教学中要精心进行教学设计，巧设疑问、以趣激疑、以问设疑，给学生思考的时间和空间，诱发学生在阅读中质疑，促使学生发现问题，提出有价值的问题。讲解时要注意方法，多引导点拨，展现发现问题的思维过程，激活学生的思维，让学生主动思考，发现问题、提出见解，在学习过程中探索知识，成为课堂学习的主人。在平时的教学中要注重启发学生寻找解决问题的方法，对不明白、不理解、认识不清楚的地方多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”，就能获得新的知识。例如，首先，学生可以从教师引导下的预习中学会提问。这是学生有目的、有计划、有重点、有范围的预习所要学习的知识，在重难点中提出的问题有一定的指向性和集中性，学生可以通过集体预习、分组讨论的方法，使提出的问题有代表性和针对性。其次，学生在应用所学的综合知识中会有新的感触和意想不到的问题，可以拿到课堂上进行讨论，帮助学生开拓思路、启发问题。此外，课外作业、生活中的化学等探索性作业也可以给学生提供问题的来源，为他们的提问提供锻炼的机会。最后，教师在课堂教学中可采用示范法，提示法、激励法等多种方法促使学生提问，经过反复训练，学生就会逐步掌握提问的方法，知道从哪个角度去提问。 在和谐