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让提问增强中职英语课堂魅力【摘要】《中等职业学校英语教学大纲》（新）要求教师要树立新的教学理念，通过有效的教学设计和策略来引导学生，在课堂教学中，始终以学生为主体，让学生做学习的主人，教师要充分调动学生积极参与、乐于探究、培养学生获取信息和对信息进行处理的能力。英语课堂教学过程相当一部分是师生”问”与”答”互动的过程，教师的提问不仅要讲究艺术性，而且还要重视设问的策略，使每个问题都能为落实教学目标、完成教学任务服务。教师的提问可以促进学生思考，学生的思考就可折射出课堂教学的效率，富有魅力的课是问出来的，而不是教师独自可以讲出来的。 【关键词】中职学生 课堂教学 提问策略 一、 理论依据 我国教育家叶圣陶先生曾经说过”好的提问必令学生运其才智，勤其练，令悟之源广开。”教育心理学向我们揭示了学生的思维往往从问题开始。古语亦云：学起于思，思源于疑。课堂提问是一门艺术，课堂提问时要求教师设计的问题要科学，结构要合理，设问要巧妙，梯度要明显，问题要衔接，逻辑要严密，重点要突出，解决要彻底，以促进中职英语教学。 课堂提问是一种常见的、传统的教学手段，其精髓是以学生为主体，在教师的主导下，以问题为主线来开展教学活动的过程，学生与老师的互动交流既有输出、交换和反馈信息的过程，又有输入、处理和储存信息的过程，教师通过创设问题的情景，引导学生自主、合作和探究学习，努力发现问题，探究解决问题的途径和方法，从而获得职业课程的基础知识和职业技能，学会学习并树立正确的价值观。 二、 “问”的动机 1、抛砖引玉，开辟学习新天地 教师课堂上的提问能充分调动学生思维的积极性。通过提问，层层点拨，可从温故到知新自然过渡并引出主题，教师也可运用学生已掌握的知识和所积淀的生活及社会经验，设问、诱导并启迪学生，让新旧知识相互交融，发展他们灵活运用语言的能力和创造力，同时也开辟了新的学习空间。 2、激发学习兴趣，激活学生思维 中职学生普遍文化基础薄弱，但个个好奇心十足。陶行知先生说：”发明千千万万，起点是一问。”思维是从问题开始的，教师恰如其分的提问可以引导学生确定思维方向，拓展思维广度，并提高思维层次。每当新颖的问题不断地被提出和解决，学生的思维才能不断被激活，他们的学习兴趣和想象力才能得以激发，思维空间才能因此得到拓展。 3、推进学生互动学习，培养学生探究意识 课堂是教与学的双边活动，能推动学生更好地开展自主学习，课堂的互动方式有师生间互动和学生间的活动，提问是开展活动的最佳载体，诸如师问生答、生问师答、一对一的学生问答、组与组之间的学生问与答、男女生之间互问互答。通过互动学习，学生们不仅可以掌握相关的语言功能，而且还培养他们的探究意识。 4、提供学生参与机会，发展学生表达能力 教师在课堂中提问可以为学生提供一个语言学习的较标准的示范，也让学生获得表达观点、流露情感、锻炼表达思想的机会。学生也将会在教师真诚的鼓励下，不畏难也不畏错，逐渐培养探究语言规律的意识，慢慢提高问与答的技巧。 三、 “问”的方式 1、投石激浪，吸引学生兴趣，促动学生求知动机。 兴趣是最好的老师，学生的许多智能都是在趣味的驱使下得以开发的。教师在教学的各个环节中均应充分运用教材内容，找到一些不仅与学生生活息息相关，而且能让学生在语言学习过程中找到与生活贴近而又感兴趣的话题。例如：我在教学基础模块（第二册）Unit3 I Am a Volunteer的Reading and Writing 的时候，首先设计如下问题让学生回答： ① Do you know something about voluntary work? ② Have you ever been a volunteer? ③ Do you think it is important to do voluntary work? ④ Are you willing to do housework for your family? ⑤ What are you going to do in the future? 学生们对上述问题给出了许多个性化的回答，并可反映出他们的内心世界美好的愿望，教师以这些学生们感兴趣的问题来抛砖引玉，点燃好奇心，激活求知欲，顺利完成新课教学的过渡。 2、因材施教，尊重个体差异，促进学生踊跃参与。 各个学生因其家庭背景和成长经历不同，其知识储备不同，其接受、表达及综合运用的能力差异也是客观存在的，因此，教师的提问要有梯度，可将较难的问题简化，让大多数学生参与回答，并逐渐把握要领，解决难点。如在回答上述教学内容在P29的问题”2.What did Yang Gang do in a field?”时，教师可按照如下梯度操作：