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让数学课堂教学生命飞扬【摘要】 把“生命教育”思想植根于数学课堂教学，构建“以学生为主体，以活动为主线”的自主教学模式，把“生命”融入教学，把“自主”融入课堂，让枯燥的数学教学生命飞扬。 【关键词】 生命教育 自主学习环境 生命教育就是充分尊重生命主体和个性，充分开发生命潜能，促进生命自由，全面、持续发展的教育，这是学校教育的本质回归。 把“生命教育”思想植根于数学课堂教学，构建“以学生为主体，以活动为主线”的自主教学模式，把“生命”融入教学，把“自主”融入课堂，让枯燥的数学教学生命飞扬。 数学教学相对于其他学科来说比较枯燥，如何让数学课堂飞扬生命的气息，我认为要做到以下几点： 1.营造轻松的自主学习环境，是“生命教育”思想植根于数学课堂的根本 教学时要把获取知识的主动权交还给学生。适当的自由选择是发现学生个性特长的一条途径，是发展创造性思维的结晶，也是自主学习的内动力。 例如在教学三年级下册《设计校园》一课。（这节课是在学生学习了位置与方向等有关知识的基础上进行的一节数学实践活动课。）我们就可以让学生灵活自主地对所给出的信息进行有目的地筛选和组合，从而自主地提出问题并解决问题。 我在教学这节课时，给了学生充分的想象空间，让他们自己去设计并完成理想中校园的设计平面图。从课堂反馈的情况来看，这节课效果很好。因为学生自主学习的能动性被很好地调动起来了，学生通过动脑想象、动手设计、小组合作交流等方式，对已学知识进行很好的复习和巩固。学生在亲手设计理想中的校园的同时，体会到小组合作的快乐，感受到自己就是校园的设计者，自己就是校园的小主人。 2.给学生一点时间和空间，是“生命教育”思想植根于数学课堂的必要条件 给学生一点时间和空间，他们一定会呈现出一个你意想不到的、更为精彩纷呈的生命课堂。 记得一次上三年级的数学活动课，我把这样一道题目：狗、鹅、狮子和大象各一只分别装在同样的四条船上，你能根据每条船吃水的深度说出各条船上装的是什么动物吗？请将动物与对应的情况连线。在学生很快做完后，我又将自己以此题改编成的填空题、选择题、操作题一一呈现出来。 前面教学进展很顺利，学生很快就解决了，可当我把自己煞费苦心改编的开放题“四个动物，分别坐在四条船上，先猜猜每条船上分别装什么动物，再把每条船装的动物写出来。”呈现出来时，一个学生大声质疑“放一只狗或者放一只鹅，就不能分出船在水中的深浅”。 这使我猛然醒悟：数学仅仅是解题吗？我这么长时间思考改编出来的题目在学生的质疑中不堪一击。于是我查找资料、广泛征求意见，把题目作了进一步修改：一堆沙土重6吨，一堆土豆重8000千克，一堆棉花重7000千克，一些矿泉水重500千克，它们分别装在载重量为1吨、6吨、7吨、8吨的四条船上，先猜猜每条船上分别装了什么货物，再把每条船装的货物写出来。 当我再次上课时，有个学生非要到投影仪前表达他的想法，他很得意地展示他的作品。 船： 1吨 6吨 7吨 8吨 物品：矿泉水 棉花 土豆 沙土 （500千克） （7000千克） （8000千克） （ 6吨） 全班学生哄堂大笑。面对这样的情景，我选择了积极引导：“大家在笑什么？请说说你们的想法。”学生们快乐地阐述了自己的想法。 “那么，这样做行不行呢？” “那这样做好不好呢？” 经过讨论，大家得出了共识，这样做在数学上好，但是在实际生活中是不行的。因为每条船都有限载问题，如果这条船限载6吨，就不能装7吨棉花，否则船会沉没。因此，我们要根据实际情况装载货物，要遵守规则。作为一种思维方式，上面那个学生的想法无可非议，但是数学中的“行不行”、“好不好”也要在一定程度上受到实际生活的制约。 “怎么做可以避免这种情况的出现？”学生提出标明载重量。讨论中，学生又指出，载重量是生产厂家规定的，是船生产出来时就有的，正规船厂生产出来的船应该在船上标明载重量。 “生活中还有哪些类似的情况？”…… 从这个例子，我们不难看出：只要能给学生一点时间和空间，单调的数学课堂也会像语文课一样，充满了生命与活力。 3.数学游戏，是“生命教育”思想植根于数学课堂的重要手段 每个孩子都很喜欢玩，这是孩子的天性，玩本身没有错，错的是老师家长们没有学会正确引导孩子在玩耍中学习。因此不论在低段教学还是中高段教学，我常常会选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中学习数学知识。 例如在教学二年级”进位加法”一节时，曾设计了这样一个游戏“找朋友”，用卡片的形式），让“观众”们抢答结果，在近乎沸腾的课堂上有效地练习了“进位加法”。 