让数学课更贴近学生实际.docVIP

让数学课更贴近学生实际数学这门学科，对于大多数学生来说，令人头痛，它往往和枯燥、乏味、复杂联系在一起，尤其是在条件差的乡村学校更是如此。我校的地理位置特殊，学生来自不同的村子，大多数学生基础很差，缺乏学习数学的兴趣，教师上起课来非常吃力。我校各方面的条件不完善，设备简陋，给教学带来了诸多不便。因此，我一直挖掘着本地资源，让数学课变得生动、有趣，让学生学起来觉得轻松、简单。经过长期摸索，我认为在条件差的农村小学，可以从以下三方面上好高段的数学课： 1 数学例题校本化 我们学习的数学教材是人教版九年义务教育六年制小学教科书，上面的很多例题是根据北方的一些情况编制的，而我们地处川东北地区，很多情况与北方地区不同，因此，学生在理解例题时有距离感，实际上是双重理解：先理解例题的地域、字面意义，再理解例题的实际意义，加深了理解的难度。在教学前的备课中，我充分考虑到这一点，把很多例题变成了与学生密切联系的、容易理解的例题，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。在教学中，学生理解起来容易多了，并且兴趣很浓。 例如，在学习第九册54页的相遇问题时，我把例题里的两名同学变成本班的学生，把例题的条件变成符合这两名同学的情况，在课堂上，当我出示例题后，同学们觉得很亲切，自觉地读例题，并争先恐后地回答老师提出的问题，我近一步让这两名同学上讲台演示，同学们很快理解了例题，最后，我让学生自学书上例题，巩固所学的知识。 在学习第十册的数据的收集和整理时，我把3页的例2改成本班女同学九册期末考试的成绩记录单，同学们产生了强烈的求知欲望，有一种内趋力让他们想了解女同学的期末考试的成绩情况，我便引导同学们按照统计表的要求完成新知识的教学，完全让同学们自己得出结论。当我讲完例题后，男同学也要求把他们的考试情况做一个和女同学一样的统计表，我便把男同学九册期末考试的成绩记录单出示于黑板上，让他们自己去完成，大家的兴趣很高，迅速完成了统计表，并且要和女同学一比高低，拓展了学习内容。 因此，在教学中，我们既要忠于教材，又要把教材校本化，转变成学生熟悉的、有兴趣的知识，让老师教起来轻松，学生学起来容易，让课堂活起来。 2 教具、学具简单化、生活化 我校的学生来自农村，家庭条件并不富裕，要他们买一些学具比较困难。于是，在教学中我常常要求他们在生活中找现成的教具，或利用随处可见的物体经过加工成为教具，既经济实惠，又简单易找。 例如，在学习第十册20页的长方体认识时，前一天我布置同学们用硬纸做一个长方体，用细木条、小竹棍或铁丝做一个长方体框架，并从家中带来墨水瓶盒、牙膏盒、火柴盒，学生做之前要思考：什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，长方体框架该怎样做？第二天学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特征根本就不用教师讲解，每个学生已有体会的与同学交流，个个胸有成竹，争先恐后发言，整个的课堂显得充实、活跃。长方体的棱长不好理解，但是通过自己做框架，摸一摸、看一看、数一数、算一算，学生理解了棱长及长方体的长、宽、高，并会算它的棱长和。 由于学生的空间想象力差，长方体的切分和拼合是他们理解的难点，我讲了很多例题他们都理解不了，做题时老是出错。于是，我叫同学们带来了湿泥土，做成长方体，让他们按要求进行切分和拼合，并讨论它的体积和表面积有什么变化，通过多次的实践，大多数同学掌握了方法。 在学习第十册85页的分数的意义时，我让学生从家中带来了玉米、花生、豆子……容易找到的东西。在认识单位“1”时，我让同学们用他们带来的物体表示出“1/4”，并找出具有代表性的几种分法上讲台汇报演示怎样分的，单位“1”是理解分数的意义的一个重要概念，用不同的东西表示出“1/4”，突出了单位“1”。在揭示分数的意义的时候，我让同学们进行小组操作，选同样个数的实物（12粒玉米，12粒花生，12粒豆子…）平均分，得到不同的分数，再找几名有代表性的同学叙述分数得到过程，并上展示台演示，分多个物体是本节课的一个难点，《新课标》强调要重视学生获取知识的过程，这里让学生再次动手操作，让学生体验，感知分数的形成过程，为概括分数的意义作铺垫，并激发了学生的学习兴趣。 通过这些直观教具的运用，学生学习数学的积极性有明显的提高，直观教具让数学变得更好理解、更生动、有趣。 3 让数学走出课堂 我校周围是农村，有很多庄稼和树木。我校附近有一条乡级公路，沿着公路向里走一里路有一家糖果厂，再向前走就是明月水库，山清水秀，这为同学们走出课堂，走进生活、走入大自然学数学奠定了良好的基础。我充分利用这些有利资源，让同学们上好室外的数学课，培养了学生应用数学的能力。 例如，在学习完第九册第三