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让朗读成为语文课堂风景摘要：朗读教学是小学语文教学中的重中之重，语文新课程标准指出小学生阅读须具有一定的朗读能力，学会运用多种方法朗读，在朗读中揣摹，体会文章的思想感情，初步领会文章的基本表达方法，在交谈讨论中敢于提出自己的看法，再做出自己的判断。本文通过自己的教学案例谈一下如何进行朗读训练。 关键词：朗读 训练 情境 文本 经典句段 朗读教学在小学语文教学中起着关键和核心的作用，朗读教学不仅可以大大的帮助学生理解文章的内容，领悟作者的感情而且与利于激发学生热爱语言的热情和运用、创造语言的热情收到事半功倍的效果。大纲也明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”困此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。 朗读教学在小学语文教学中起着关键和核心的作用，朗读教学不仅可以大大的帮助学生理解文章的内容，领悟作者的感情而且有利于激发学生热爱语言的热情和运用、创造语言的热情，收到事半功倍的效果。大纲也明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。 一般地讲，教师忽视朗读训练与指导，学生对朗读表现出随意性，很难练就好朗读的基本功，会直接影响语文教学的整体效果。这是由语文学科传授知识与提高思想境界相统一的特点决定的。一篇文章，不论是事情的记叙、人物和情境的描写，还是事物的介绍说明，观点的阐述和议论，都直接或间接，直露或含蓄地表达作者的思想感情倾向，对学生起思想导航和激励作用，产生美感和丰富的想象，使学生不断地受到真善美的熏陶和感染。这些在多数情况下是学生通过朗读来实现的，如忽视朗读就影响学生对课文的感悟和理解。不重视朗读，尤其是有感情的朗读，很难激发学生学习语文的兴趣，使学生在积极心理状态下去学习语文基础知识，去感受课文的艺术感染力。在学生朗读过程中，如果没有教师有意识地渗透和恰当点拨，同样会影响学生思想的升华。 那么,我们应该怎样加强这方面的训练呢?我是这样认为的。 （一）让学生进入朗读情境。朗读可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，要教师本身研究朗读，师生才能情不自禁的共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。特别像《地震中的父与子》和《桂花雨》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出桂花那浓浓的香味以及摇花的乐趣，更难体会到作者浓浓的思乡之情。为了达到以上目的，我在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。 （二）让学生走进文本训练朗读。朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的感情去朗读课文，训练语感。 就高年级来说，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《索溪峪的野》、《草原》、《山雨》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。又如《山雨》中“这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。”这句话中要让孩子理解“流动”一词形象地描写出“绿”在山雨中富有动感，它可以融化所有的色彩，表现了山雨带给山林的色彩变化。两个“流进”层层递进，说明了这绿不仅悦目，更悦心，这种绿是让人难以忘却的美。所以我指导学生朗读时语调要高昂，直抒胸臆。 (三)朗读品味经典句段。课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如朗读《老人与海鸥》中的一段话：当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑