让生命之花在思品课堂绽放.docVIP

让生命之花在思品课堂绽放生命教育,它不仅关系到学生身心的健康成长,而且关系到社会的稳定、和谐,关系到民族的素质和未来。本文拟从思品教学的角度,谈谈对学生进行生命教育的一点粗浅认识和探索。 一、关注生命应是思想品德课教学的本质 长期以来，思想品德课工具价值取向过分强调思想品德课是社会发展的工具，思想品德课教材脱离学生的生活实际，忽略学生的主体地位，忽视思想品德课发展人的本体价值，造成了学生自律精神的缺失和生命意识的淡漠，忘却了生命的原初意义。 目前，随着课改的深入推进，初中思想品德课教学改革正面临着新的发展机遇，并形成了为学生提供多种学习经历，关注学生学习经验的形成、积累和建构的课程设计思路。这一点，叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》中也提到过“使课堂教学成为师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分”，因此思想品德课作为育人的主渠道，理应承担着提升人的思想境界和体验生命价值的重任，就如泰戈尔所说的“教育的目的应当是向人传送生命的气息”，这就是思想品德课教学的本质。为此，必须让思想品德课在教学中充满生命活力，让学生个体体验生命过程，提高个体的生命质量，并不断升华个体的生命意识、生存能力和生命价值。 二、通过体验式教学，使生命教育触及灵魂 思想品德课最有生命力的教学原则应该是理论联系实际，课改新教材注重培养学生的综合素质和创新能力，因此结合时代主题、社会热点和校园文化来开展教学，构建课堂生命教学问题情景，让学生自己去思考、辨析生命历程中的种种困惑，教师适时地点拨并引导学生树立确的人生观、生命观，走好自己的人生长途。这样的问题情景营造了一种良好的教学心理情景，其目的在于激发学生循着问题情景，思考当前社会热点问题的兴趣，触及生命教育的灵魂，激发生命的意识。我利用学生观看特奥会比赛的契机，引导学生在实践中将生命教育与学习特奥会精神结合起来，进一步萌发学生的生命意识，并通过体验、实践式的生命教育，引领学生确立生存与发展的正确方向，使学生懂得“珍爱生命，关爱他人”，设计一个弱势群体遭受歧视或不公正的模拟情境，让优势群体去体验歧视和不公正对心灵的折磨和给弱势者带来的痛苦，从而放弃歧视，维护公正，学会平等待人，尊重他人，关爱他人，与他人和谐共处。由此使学生们对“特奥”有了更多的了解，明白了什么是特奥运动，了解了特奥的目标及精神，同时也为2007年世界特殊奥林匹克运动会在我国举办而感到自豪。在整个了解和获取信息的过程中，同学们对智障人群有了更多的认识：残疾不是缺陷，是人类多元化的一种体现。在同情和理解中，也默默地接纳了他们。同时也在深入了解之后，懂得了在生活中要给予这些特殊人群更多的帮助和关爱，最终树立科学的生命价值观。 三、改变学习方式，张扬生命主体作用 教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。说到根本上，是教师指导学生学习的过程。要让思品课堂成为最受学生欢迎的课堂，就必须牢牢树立学生为主体的观念，摒弃填鸭式、强行灌输的教学模式。因此，教师要转变教学观念和方法，把主动权交给学生。自主、合作、探究就是一种很好的教学形式。教学中教师要做到：（1）转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人。在此，教师的引导可以通过创设情境、选取典型材料、设计学生活动以及有针对性的问题等形式来发挥作用，让教师的教与学生的学遵循问题解决式的思路从而引导学生自主、合作、探究。让学生在一段一段故事、一个一个问题的引导下分小组进行合作探究、交流，达到心灵的碰撞、情感的升华，从而提高独立思考，合作探究、发现问题、分析问题和解决问题的能力。在这一过程中教师也充分发挥了引导的作用。要注意的是教师的引导不能忽视知识点的及时生成和知识网络的构建，以便使学习更加有效。（2）充分相信学生，全方位放权。学生能自学的知识留给学生自主学习，学生有能力回答的问题留给学生自主思考作答，学生不容易回答的问题放给学生自主合作探究。总之，让学生在自主学习中培养阅读习惯、独立思考精神和发现、分析、解决问题的能力、总结概括的能力。（3）丰富教学形式，可采用自主式、讨论式、辩论式，记者采访、小品表演等形式，强调学生之间的合作，共同解决问题。 四、创设和谐教学情境，激发生命探索欲望 教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示，等等。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引