让自主性成为口语教学动力.docVIP

让自主性成为口语教学动力新课标是学生英语发展的出发点和归宿，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异。这就要求小学英语教师要善于挖掘教材的人文性，开放课堂，营造宽松民主的课堂氛围，努力让每个学生都动起来，敢说、乐说，都能品尝成功的喜悦和受到英语文化的熏陶。为此，本人在教学实践中总结了几点提高英语口语教学的策略，同大家商榷。 一、自主开启，Free talk交际 学生学习英语最大的问题就是缺少英语环境，要想让他们讲一口流利的英语，就要引导学生进行更多的口语实践与练习。因此，教师利用课前5分钟，事先由学生自由找合作伙伴（合作人数不限），运用已学过的交际语言，任选一个话题进行Free talk，根据要求，评选出最佳“口语能手”。 教学片段：三年级下学期的一节课前5分钟 T:Now, its time to have a chat.The first pair... Ss：Let me try.（事先早已准备好的学生争先恐后地举手） S1:Good morning. S2:Good morning. S1:How are you？ S2:Fine,thanks.And you？ S1:Whats the time now？（这时其他认真听的同学发现了问题，举手准备指出。） S2:Its two o’clock. Shall we go to the park？ S1:OK，but how？ S2:By bus. S1:Great!Lets go. … 这时，发现问题的学生指出问题，引起大家的注意，并帮助该生纠正过来。 学生通过自主命题交际，在无意识中进行了语言基本的听、说训练，也养成了良好的听、说语言的习惯。 二、自主想象，为口语交际添翼 英语教学离不开词汇的教学，而词汇教学一般较为枯燥，教师把这些枯燥的词汇教学作为学生的口语训练的好素材。 教学片段：牛津小学英语3B第七单元B版块的词汇教学 T：Look at these new words. Can you use the new words make dialogues？ S1:Look，this is my bedroom.How nice？ S2:Wheres my watch？ S3:Its in the dining-room. S4:I can’t find my key. Where’s it？ S5:Its in the reading room. … 学生展开了想象的翅膀，运用学过的语言知识，尽可能去说，哪怕是一句话、一个词组，教师都给予鼓励，进行一定的评价。学生说英语的积极性高涨了，也开始敢于开口说英语了。 教师在教学枯燥无味的单词的过程中，使新的词汇成为口语素材，让学生自主发挥想象，结合学过的语言素材，进行口语练习，不断积累英语口语素材，提高口语表达能力。 三、多形式自主活动探究，提升口语交际 英语教学，不仅要让学生乐于学，还应讲究学习效率，让学生用最少的时间说出更多的英语，培养他们的语言综合运用能力。 新课标强调要引导学生探究性地学习英语，让学生在探索中品尝学习语言的乐趣，掌握语言学习的规律，熟悉语言表达的模式。 教学片段：牛津小学英语5B第八单元E版块的教学 T:A primary school. This is a primary school. This is our primary school. Were at Er Sheng Primary School.（教师引导学生扩充相应的句子，并做示范。） S1:Hua Yang Primary School. S2:Im at Er Sheng Primary School. S3:How is Er Sheng Primary School. … 此时，老师可给予鼓励，学生的创造精神因受到了鼓舞，思潮如涌，相关的英语表达就会脱口而出。 英语作为一门外语具有它的特殊性，在新课标的使用中，语言的使用能力特别是对听说能力的要求显得尤为重要。我们在教学过程中，要培养学生的听、说、读、写综合能力，进一步加强用英语做事情的应用意识，进一步加强对学生解决问题能力的培养，有效发展多元智能，培养学生的交际能力，提高学生的口语技能，让学生“开口说”“敢说”“能说”。 （作者单位 江苏省句容市崇明小学） 1