基础教育改革的道德问题与使命.pdfVIP

专题研究 2006年第4期当代赣青科掌 曲折艰难，更需要人们从多方位、多层次对改革进行 者往往对种种严重的改革道德问题熟视无睹，甚至成 设计、权衡和考量。惟其如此，才能保证改革少走弯 为了改革道德问题的“瞎子”。其结果，封建残留的官 路，获得成功。因此，从道德的角度对改革行为进行全 僚习气，往往使改革措施迫从于极端膨胀的个人意 面权衡与设计，也是不可缺乏的重要角度之一。否则， 志；科层体制影响下的权力主义，导致种种教育政策 关乎人们生存乃至命运的改革行动，丝毫不问道德不 缺乏科学性、延续性和稳定性；形式化、保守僵化的处 道德，丝毫不加道德评判，则极有可能造成随意践踏 事原则，使改革行动跟在别人的后头亦步亦趋；市场 人权和人民利益的现象。 经济发展带来的惟利是图心态……这些忽视道德规 改革结果评价离不开道德维度。究竟应该怎样评 约的现象，在基础教育改革的各个领域、各个层面都 价改革的得失成败?除了考察改革目标是否明确、决 大量存在，成为不可否认的事实。正如有学者所说的： 策是否正确、是否有新的观点指导、准备是否充分、认 “多年以来，‘改革的傲慢’与由政府主导改革的‘权力 识是否全面、借鉴是否合理、是否调动了多方面的积 的傲慢’几乎成为同义语，野蛮的丛林法则成为‘改革 极性外，闭笔者体会，是否符合一定的道德原则、道德 意识形态’的核心，一方面特权者、既得利益者的权利 规范，是否接受一定的道德律令的审视与规约，也是 和利益在制度创新时被进一步强化，另一方面弱势群 评价改革必不可少的因素。也就是说，评价改革也离 体(相对于权力或制度而言)的合法权利得不到尊重 不开道德维度。这是因为，其一，如前所言，正因为改 和保障，利益不断被盘剥和削弱，造成极大的社会不 革存在着价值取向的变化，所以，对于什么是“除旧布 公。”例 新”、何谓“由差变好”，对于什么是好与坏、新与旧、善 二是存在着刻意回避道德问题的现象。在当前这 与恶等等这些判断，都不能缺少道德因素的参与。其 个似乎“礼崩乐坏”的社会大变革、大转型时代，在一 二，改革还存在着动机与效果之间的差异。那么改革 种“咸与维新”式的教育改革运动中，一些人为了盲目 评价是重改革动机，还是重改革效果?基于不同的理 追求改革的绩效、速效、高效，总是刻意回避着种种道 论或立场，从不同的角度出发考察这一问题，人们往 德问题，不管它将会给教育与社会的长远发展带来什 往会得出不同的结论。事实上，动机论与效果论本身 么样的负面影响。这种对道德问题“掩耳盗铃”式的刻 一直就是西方伦理学史上关于道德价值评价的两大 意回避，已经上升为社会改革领域的“通病”。一种合 不同学说，这两种对立的观点，都具有一定的合理性 乎正义法则的改革，本应该促进社会公平而非加剧社 与明显的局限性。对改革的评价，不可避免地会涉及 会不公，缩小社会鸿沟而非扩大社会分层，然而在当 到改革的动机、过程与效果问题，因而自然也离不开 前，包括基础教育改革在内的社会改革，却在一定程 道德的维度。 度上走向了事物的反面。当前在基础教育领域实施的 总之，道德贯穿于人类的一切社会生活，作为人 市场化改革，扩大了我国社会强势群体与弱势群体之 类重要社会活动方式的基础教育改革，不仅存在着利 间的差距，导致了社会分层的强化，并已经现实地将 益调节的需要、价值取向的变化，而且改革行为本身 那些因社会地位、地理位置等原因被“边缘化”的社会 与道德紧密关联，改革结果评价更是离不开道德因素 群体排除在了新的市场机制之外，产生出严重的社会 的参与。 不公；一种真正具有精神底蕴的改革，应该既努力迈 二、基础教育改革现实迫切需要关注道德问题 向现代化发展的宽阔路径，同时又兼顾与民族文化传 从当前我国基础教育改革的现实状况来看，关注 统、人文精神的和谐融合，然而当前的改革，却始终在 道德问题显得尤为迫切。改革开放以来，基础教育事 学习西方先进与保持本土特色之间、在何“体”何“用” 业虽然产生了翻天覆地的变化，获得了巨大发展，但 之间艰难徘徊，结果是“照猫画虎反类犬”，导致人文 是，改