大班科学教育活动中师幼互动存在的问题及对策研究.pdfVIP

第32卷第5期 凯里学院学报 Voll32No．5 ofKaili 0ct．2014 2014年lO月 Journal University 大班科学教育活动中师幼互动存在的问题及对策研究 童 欢 (云南师范大学教育科学与管理学院，云南昆明650500) 摘要：目前，科学教育活动在大班教育活动的地位越来越明显，其价值是否能得到最大发挥与 师幼互动密切相关。然而在大班科学教育活动中，师幼互动呈现主体错位；互动次数差异显著； 提问封闭多余开放；内容预设和形式单一的现状，其原因在于受到科学教育活动、教师及幼儿园 因素的影响，对此提出两项对策，即接纳与尊重幼儿，保证互动中师幼间双向性探究成长；合理选 择科学教育内容，确保互动中的趣味性和开放性。 关键词：大班；科学教育活动；师幼互动；问题；对策 论文编码：Doi：10．3969／j．issn．1673—9329．2014．05．44 一、相关概念的界定 很重要，是不是?”很少有老师让幼儿自己捏鼻子几秒钟后 科学一词在梵语中是指“特殊的智慧”，拉丁语中是“知 与幼儿探讨空气(无生命物质)的重要性。 识”的意思。科学教育是培养科学技术人才和提高民族科 第三，在互动内容和表现形式上，科学教育活动中教学 学素质的教育。学前儿童科学教育是指幼儿在教师的指导 内容大都是老师提前安排，并且是有计划地进行的。适时 下，通过自身对周围的自然界进行感知、观察、操作、发现， 而灵活地把幼儿的兴趣和意愿转变为教学的内容较少，教 以及提出问题、寻找答案的过程。学前儿童科学教育活动 师倾向于对幼儿进行目标化知识的灌输，以一种要求、提 是指教师利用周围环境，为幼儿提供材料和机会，使幼儿通 醒、帮助、指导的形式较多，而对幼儿的平等交流、征询较 过自身感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答 少。133因此，在教师的互动内容中，教师安慰、抚慰、平等交 案的一种活动。¨1《教育大词典》中解释：互动，是人与人或 流及征询中，教师的互动行为积极作用大于消极作用，而在 群体之间发生的交互动作或反应过程，也包括个人与自我 要求、指令和提醒方面，教师的消极作用又远远超过积极作 的互动过程。师幼互动是指在幼儿园～日生活各个环节中 用，在幼儿的互动内容中，幼儿发表个人见解的积极作用远 教师与幼儿之间以师生接触为基础的双向人际交流。”。本 远超过消极作用，而告状的消极作用又远大于积极作用。 论文主要探讨的是大班科学教育活动背景下的师幼互动。 三、追根溯源：大班科学教育活动中师幼互动的成因考察 二、捕捉现实：大班科学教育活动中师幼互动的现状分析 (一)科学教育活动自身因素 第一，在互动主体及次数上，科学教育活动中教师发起 与其他教育活动相区别的是，科学教育活动对教师不 的互动次数多于幼儿发起的互动次数，且教师在互动中居 仅是专业知识，而且对自然科学的要求极高，且教师在面对 主体地位。科学教育活动中更多是教师根据提前预设的问 幼儿各种奇怪问题的时候要有自己的见解，无法及时回答 题来对幼儿进行了互动，在互动环节上，幼儿只是被动地接 也要用另一种方式来解释，不能敷衍了事搪塞过去。科学 受来自教师“抛来”的互动，幼儿很少有机会思考，即使当时 教育活动不仅仅出现在教学活动中，它经常渗透在其它的 能提出新颖的问题，也会由于一些教师对幼儿发起的互动 教育活动中，比如日常生活中的科学教育，洗手时可以发现 信号注意不到、反应淡漠或无法及时解答而搪塞过去，直接 水的习性，散步时发现小草的萌发等。游戏活动中的科学 影响到了幼儿的主动性和积极性。